基于結構方程模型的高校價值觀認同影響因素統計檢驗

閆惠惠

（山東大學 馬克思主義學院（威海），山東 威海 264209）

基金項目：中國博士后科學基金面上資助項目（2017M622230）；教育部人文社會科學研究專項任務項目（中國特色社會主義理論體系研究）資助（15JD710064）；山東省社會科學規劃專項項目（15CTZJ06）；山東大學（威海）校級項目（B201520）

作者簡介：閆惠惠（1976—），女，河南溫縣人，博士，副教授，研究方向：思想政治教育。

0 引言

改革開放以來，中國社會的價值觀經歷了從一元向多元的轉變，對高校大學生價值觀的引導就顯得尤為重要。高校社會主義核心價值觀認同影響因素及影響程度的分析即成為研究中的重點。一方面，在理論層面，既有馮剛等人從宏觀角度的論述，指出從心理上去激發和引導大學生對社會主義核心價值體系的認同，也有吳潛濤、石海兵、劉繼平、田海艦等人從微觀角度提出大學生日常生活中社會主義核心價值觀的引導。另一方面，有較少的文章從實證的角度分析大學生社會主義核心價值觀培育有效性，包括郭朝輝對當代大學生社會主義核心價值觀認同感進行實證研究，吳小平運用因子數據和驗證性因素分析，提出“四性四度”的價值觀培育與測評標準，古繼寶,彭莉君將影響路徑分為軟環境和硬環境。除此以外，量表設計中，既可借鑒用于跨文化研究的羅克奇價值觀調查表及西方的價值觀調查，也可借鑒在西方應用較為廣泛的，用于社會認同、政黨認同等測量的密歇根測驗、政黨社會認同測驗、政黨情感晴雨表測驗等量表。理論分析中還可借鑒杜蘭曉、房維維關于高校大學生國家認同、政治認同等相關內容的實踐分析方法，張雁軍、馬海林的大學生文化認同研究及韓曉峰對大學生政治認同狀態結構效度分析的驗證性因素分析方法。在現有研究成果的基礎上，本文以山東省為例，采取抽樣調查的方法，運用因子分析和結構方程模型，對高校社會主義核心價值觀認同影響因素的影響程度進行了檢驗分析。

1 理論假設與模型構建

1.1 結構方程模型的數理表達

結構方程模型的一般表達為：

其中，η為內生潛變量，ξ為外生潛變量；γ和β為結構系數矩陣，分別表示外生潛變量ξ對內生潛變量η的影響和η之間的相互影響；ζ為殘差項。

1.2 指標體系與模型構建

本文根據高校社會主義核心價值觀認同影響因素的梳理，設定5個潛變量，這5個潛變量無法直接觀測到，每個潛在變量分別用一組可觀測變量表示，共有19項觀測變量，組成的指標體系見后文表2。價值觀認同的基本維度包括對價值觀的了解、熟知、評價、踐行4個可觀測變量，現實引導基本維度包括現實評價、制度引導、法律引導3個可觀測變量，規范養成基本維度包括懲罰導向、獎勵導向、規則導向、模范導向4個可觀測變量，高校教育基本維度包括校園講座、社團活動、外出實踐、校園宣傳、思政課教學、傳統文化6個可觀測變量，輿論宣傳基本維度包括宣傳途徑與宣傳內容2個可觀測變量。

理論假設為：

H1：社會主義核心價值觀認同與現實引導之間存在正相關關系；

H2：社會主義核心價值觀認同與規范養成之間存在正相關關系；

H3：社會主義核心價值觀認同與高校教育之間存在正相關關系；

H4：社會主義核心價值觀認同與輿論宣傳之間存在正相關關系。

構建大學生社會主義核心價值觀認同影響因素的結構方程分析模型，如下:

其中 ,y1、y2、y3、y4、y5分別代表潛變量：大學生社會主義核心價值觀認同、政策保障、規范引導、高校教育與輿論宣傳,x1至x19代表上述5個潛變量的可觀測變量，β代表社會主義核心價值觀認同與現實引導、規范養成、高校教育、輿論宣傳四個潛變量之間的關系，γ為潛變量大學生社會主義核心價值觀認同、政策保障、規范引導、高校教育、輿論宣傳與各自可觀測變量之間的載荷系數?，F實引導、規范養成、高校教育、輿論宣傳與社會主義核心價值觀認同所建立的假設模型如圖1所示。

2 實證檢驗

2.1 數據來源

本文正式調查始于2016年8月，歷時3個月。在山東省各選取“985工程”重點高校、普通本科高校及專科院校進行調查，包括山東大學、煙臺大學、濟南大學、聊城大學等高校，覆蓋山東省東、中、西三個地區。共發放問卷1000份，收回問卷994份，有效問卷為955份，有效問卷率96.1%。調研各高校及有效問卷量見表1。

表1 調研高校及有效問卷量

問卷的設計緊緊圍繞著高校大學生社會主義核心價值觀形成特點的假設模型所展開?，F有研究表明，價值觀形成是一個知、意、行不斷遞進并交互進行的過程，因此本文將大學生社會主義核心價值觀認同設定為了解、熟知、評價與踐行的過程。而高校大學生價值觀認同的影響因素較為復雜，既有個人的主觀選擇，又有外部的客觀影響，基于現有的研究文獻，結合中共中央辦公廳印發的《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，在問卷中分別從現實引導、規范養成、高校教育與輿論宣傳四個方面進行了問題的設計，具體問題見下頁表2。

問卷發放對象僅限于公辦高校的本、專科大學生，其中男生占51.2%，女生占48.8%。大學一年級28%，大學二年級35%，大學三年級22%，大學四年級15%。為了確保調研數據的完整性與準確性，均采用一對一訪談，所有題項采用隨機排列方式，問卷采用五分法量表測評，從“非常認同”“比較認同”“一般認同”“不太認同”“完全不認同”，依次記為5分至1分。

2.2 信度、效度檢驗以及探索性因子分析

為確保調研問卷具有有效性和可行性，本文采用spss22.0軟件，由內部一致性信度（Cronbach，s Alpha系數 ）對大學生社會主義核心價值觀認同、現實引導、規范養成、高校教育與輿論宣傳等5個潛變量的19個可觀測變量進行信度分析。由表2可知，“大學生社會主義核心價值觀認同”的Cronbach,α值為0.656；“現實引導”的Cronbach，α值為0.592 ；“規范養成”的Cronbach，α值為0.152，刪除可觀測變量“道德楷模影響”后，Cronbach，α值提升為0.655，所以在以后的模型分析中此變量被刪除；“高校教育”中可觀測變量“傳統文化對價值觀影響”的標準因子載荷為0.24，未超過Fornaland Larcker（1981）所提出0.5的標準，未達到顯著水平，所以在以后的模型分析中此變量被刪除，刪除后，“高校教育”的 Cronbach，α值為 0.772；“輿論宣傳”的Cronbach，α值為0.667。

在探索性因子分析中，首先，進行相關系數矩陣的計算，系數的計算結果均大于0.4，檢驗值小于0.10。其次，驗證數據是否適合進行因子分析，本文利用KMO樣本測度和Bartlett球體檢驗Approx.Chi-Square統計值來驗證獲取的調研數據是否適合做因子分析。計算結果：KMO值為0.761（Kaiser給出了常用的kmo度量標準:0.9以上表示非常適合；0.8表示適合；0.7表示一般；0.6表示不太適合；0.5以下表示極不適合）,Approx.Chi-Square統計值為650.926，顯著性概率為0.000。說明變量間相關性較強，適宜做因子分析。

表2 變量及信度、效度、因子分析結果

表3 路徑、載荷系數估計結果

2.3 驗證性因子分析

由表3驗證性因子分析所得到的結果可以看出，潛變量社會主義核心價值觀認同、現實引導、規范養成、高校教育、輿論宣傳下設的各可觀測變量的C.R值都大于2，都在90%的置信度下顯著，說明各可觀測變量對潛變量的衡量具有有效性。現實引導、規范養成、高校教育與輿論宣傳四個潛變量對大學生社會主義核心價值觀認同的影響系數分別為0.215，0.146，0.795和0.058，且分別在95%、99%、99%和90%的置信度下顯著，說明影響效應是顯著的。由此可得出構建模型前四個假設均成立的結論。

表4 模型擬合指數

2.4 結構方程模型檢驗

對載荷系數顯著性的模型再進行模型的擬合評價。由表4數據可看到，模型擬合評價的3個擬合指數結果均達到要求，說明模型的總體擬合情況較好。

2.5 結構方程模型解釋

本文通過對現實引導、規范養成、高校教育與輿論宣傳4個潛變量及可觀測變量對社會主義核心價值觀認同變量的結構方程模型分析得出如下結論：

（1）現實引導對大學生社會主義核心價值觀培育影響顯著，呈正相關的關系，其標準載荷系數為0.215，假設1被證實。由表3中得知，X2、X3標準載荷系數大于0.5，分別為0.645、0.720，X1標準載荷系數為0.188。這說明在現實中，大學生對社會制度與法律雖有信心，但對有些社會狀況還有不滿意的地方。理想與現實的差距會影響到大學生對社會主義核心價值觀的認同與踐行。

（2）規范養成對大學生社會主義核心價值觀培育影響顯著，呈正相關的關系，其標準載荷系數為0.146，假設2被證實。由表3得知，X4、X6標準載荷系數大于0.5，分別為0.580、0.517，X5標準載荷系數為0.122。這說明，高校規范制度中，懲罰機制比獎勵機制的作用更明顯。一旦作弊或違反學生守則，會受到學校的懲處，所以學生會約束自己的行為。而獎勵機制中，獎學金主要衡量的標準是依賴于學習成績。這種單邊式的標準，不利于學生社會主義核心價值觀的養成。

（3）高校教育對大學生社會主義核心價值觀培育影響顯著，呈正相關的關系，其標準載荷系數最大，為0.795，假設3被證實。由表3中得知，X8、X11、X12標準載荷系數大于0.5，分別為0.562、0.509、0.701，高校教育中的思政課、講座及宣傳活動高校思政課對大學生價值觀培育的影響比較大。X9、X10標準載荷系數分別為0.355、0.319，社團活動與外出實踐活動的標準載荷系數較小，對大學生社會主義核心價值觀培育影響相對較小。以上數據說明，目前大學生社會主義價值觀培育仍主要依賴于高校教育，而且高校中的理論教育作用大于實踐教育，大學生社會主義核心價值觀培育仍未實現從“理論熏陶”向“實踐影響”的過渡。

（4）輿論宣傳對大學生社會主義核心價值觀培育影響顯著，呈正相關的關系，其標準載荷系數為0.058，假設4被證實。由表3得知，X14、X15標準載荷系數分別為0.680、0.376。說明宣傳的途徑是多樣，但是對宣傳內容的認同度不夠。總體來說，大學生認為社會主義核心價值觀宣傳作品的內容單調，趣味性不夠，很難吸引大學生們的注意力。

3 結論

本文通過對現實引導、規范養成、高校教育與輿論宣傳4個潛變量和15個可觀測變量因子分析，以及這4個潛變量對社會主義核心價值觀培育變量的結構方程模型分析得出如下結論：（1）現實引導、規范養成、高校教育與輿論宣傳與大學生社會主義核心價值觀培育成正相關關系，對大學生社會主義核心價值觀培育影響顯著；（2）大學生社會主義核心價值觀認同影響因素中影響力度比較大的是高校教育,且高校的“理論教育”影響大于“實踐熏陶”，價值觀的教育仍處在“理論教育”向“實踐熏陶”過渡階段，且高校規范制度的設置存在偏頗，主要依賴于懲罰機制；（3）現實社會中的理想與現實間的差距影響大學生對社會主義核心價值觀的認同。同時，輿論宣傳的途徑雖然具有多樣化，但內容仍差強人意。