論教育反思與教師專業發展

盛俊芳　薛淳

摘要：將“教師專業發展”作為“教師專業化”的內在理論依據成為當代教育關注的焦點和教育改革的核心問題。人們普遍認識到：是教師的專業發展促進了真正意義上的育改革。那么如何促進教師專業發展？筆者認為，必須轉變基于外爍論的教師教育觀念，用教育反思改變教師專業生活，使教師教育邁向反思性的自我教育。

關鍵詞：教育反思；教師專業發展

一、教育反思的基本內涵

教育反思是指教師運用理智的力量對自身曾經或正在經歷的具體教育情境和事件進行反省和思考，以期獲得對專業活動的教育學意義的理解。它追問的是教師的專業活動對學生而言究竟意味著什么。只有當教師開始追問教育的終極關懷時，教師才真正地成為教育的反思者、研究者。

二、教育反思對教師專業發展的意義

由于所秉承的理論和立場的不同，對“教師專業發展”的理解也不同，主要有三種取向： 理智取向、實踐反思取向、生態取向。理智取向強調教師從業的知識基礎，把教育實踐理解為知識的實際運用，將正規的培訓視為基本策略。實踐反思取向注重通過教育教學“實踐”促發教師“反思”，進而使教師對自己的專業活動有更為深入的“理解”。生態取向關注教師在專業發展過程中的“場域”依賴性，充分認識文化浸染和群體合作的重要意義，謀求建立合作的“教學文化”或“教師文化”，為教師的工作提供意義、支持和身份認同。

三種取向從內外兩個維度揭示教師專業發展的基本路徑：外源性知識學習和內源性實踐反思。外源性知識學習重視專業化的客觀知識和技能的學習在教師專業程度提高過程中的作用；內源性實踐反思將教師的發展理解為教師內在經驗的改造與生長。兩種方式都是教師專業發展過程中不可或缺的。專業化的知識和技能是教師專業發展的前提基礎，但與其他專業相比較，“教師工作的最大特點是不確定性、情境性， 要求針對情境作出靈活應變的決策。”因此，真正意義上的教師專業發展不是基于行為主義基礎上的教師能力本位的發展，而是基于認識情境理論的“實踐智慧”的發展。實踐智慧的生成不是職業化的客觀知識和技能的簡單積累，而是通過對自身教育活動的反思逐漸領悟和積累而成的個性化的行動能力。如果將教師實踐智慧置于教師專業發展的中心地位，那么，教育反思就成為教師專業發展的重要策略。教育反思對教師專業發展的意義表現在：

促進教師專業發展從他律走向自律。教育反思促進教師教育從外在訓導轉向教師的自我教育。一方面，教育反思的過程是一個教育者自我喚醒的過程，它體現了教師對教師專業責任的理解、對專業行動意識的覺醒。另一方面，教育反思也是教師自我認識、自我教育、自我改造的重要方法和策略。波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思；布魯克菲爾德認為：“當我們認真進行批判反思的時候，我們才會對職業發展開始產生不同的想法。反思過程的本質體現在我們總是處在發展的過程之中。”

三、教育反思的策略教育反思

教育反思的策略教育反思對教育實踐和教師專業成長具有重要意義，但并不是所有的反思都是深刻和富有建設性的，反思的深刻性應該體現在對教育情境豐富的教育意蘊的理解和對教育本質意義的觸及和體認上。如何才能獲得卓有成效的教育反思？

（一）一個正確的姿態：批判在任何現象和事實的分析和評價中，一種姿態意味著一種立場，一種主體反思的“位置”，一種決定我們認識方向的基本價值訴求。在對事物進行批判反思中，“觀察者的位置同樣面對批判性分析， 盡管這些批判性分析原本是針對手頭被建構的對象的。”因此，有效的反思首先要有一個正確的姿態：批判。

教育反思的本質是探索常識與習慣掩蓋下的教育實踐的真正意義。在日常工作和生活中，人們常常是依據習慣對具體的生活情景作出反應，日常生活世界是一個“理性難為”的世界。教師職業生活也不例外。在實際的教育教學實踐中，教師也大多是依據慣常的反應來應對具體的教學情境，并且常常有將自己的行為合理化的心理傾向。教育反思的實質就是對這種慣常行為圖式和思維圖式的抗拒與顛覆，改變那種單純以風俗、習慣和前見為基礎進行判斷的傾向。因此，深刻的教育反思就應該建立在否定的思維向度上，通過批判恢復理性對專業生活的支配性地位，將專業行動納入理性的軌道。在這個過程中，教學中的問題和困惑得以呈現，教學情境的豐富教育意蘊開始得到彰顯，教育者開始邁上自我認識、自我改造、自我教育的專業發展道路。

（二）一種獨到的眼光：開放的理論視角

現代意義上的“理論”指的是人們認識和理解世界的獨特視角和闡釋框架。在教育實踐中，矛盾和問題總是無時不在的，但在絕大多數情況下，我們并沒有能夠清醒地、深刻地認識到這些問題的存在。當然，這并不是因為我們愿意熟視無睹，而是我們缺少一種觀察力。

意義的發現和理解需要理論的觀照。奢求一種能夠解決所有教育問題的理論是不現實的。在教育反思過程中，我們應該用開放的理論視角理解具體的教育情境，“開放”意味著我們的反思應該建立在多元化的理論背景下，全面理解教育情境內在的教育意蘊。“毋庸諱言，大多數的教育學成果是來自其他學科理論在教育學領域的實踐，教育學本身的開放性和實踐性特點，需要我們有一種廣域的視野，廣泛地借鑒和吸收其他學科的相關理a論，諸如社會學、哲學等學科的理論成果，來反思教育實踐本身。

綜上所述，教育反思是指教師運用理智的力量對自身業已或正在經歷的具體教育情境進行反省和思考，以期獲得對教學情境的教育學意義的理解。實現深刻的教育反應該具備批判的態度、開放的理論視角和行之有效的方法——敘事研究、行動研究、建構反思共同體。

參考文獻：

[1]王維審.教育反思：教師專業發展的關鍵 [J]基礎教育研究 .2012.