“數字化”學習中學生有效處理信息能力的培養

許小平

[摘 要]作為一種新的學習方式，“數字化”學習受到廣大教育工作者的青睞，它對于深化教學改革，鞏固素質教育成果具有重要意義。在高中化學教學中，教師應依托數字化平臺，從信息收集、信息理解、信息加工和信息表達等方面入手，逐步培養學生有效處理信息的能力。

[關鍵詞]“數字化”學習；處理信息能力；高中化學

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）14-0078-02

信息處理能力是指為完成某一活動而對信息進行獲取、儲存、加工、發布和表達所體現出的較為穩定的心理特征和能力。“數字化”學習是指借助互聯網平臺進行學習的一種學習方式。在高中化學教學中，教師應依托數字化學習平臺，對學生有效處理信息的能力進行培養，促進其全面發展。

一、 “數字化”學習對培養有效處理信息能力的作用

在信息化發展的背景下，大量的信息不斷涌入，如何對信息進行有效處理成為人才培養的關注點之一。課程改革綱要也指出“培養學生搜集和處理信息的能力”，可見處理信息能力的重要性。作為一種新型的學習方式，“數字化”學習為學生的學習提供了豐富的資源平臺和一種新穎便捷的信息獲取和處理模式。高中化學知識量大、信息范圍廣，依托數字化平臺能夠為學生提供更為豐富的信息資源和先進的信息處理模式，促進學生對化學知識的吸收和掌握，推進化學素質教育的進程。

二、“數字化”學習中有效處理信息能力的培養策略

1.依托數字化資源，開展信息收集

數字化平臺顛覆了傳統的信息獲取途徑，以互聯網多樣化的信息資源為依托，為學生提供了更為豐富的信息內容。在化學教學中，教師可依托數字化資源，引導學生開展信息收集。

如《用途廣泛的金屬材料》一課，本課的學習目標之一是幫助學生了解金屬的發展史、作用，使學生在該過程中樹立社會責任感。傳統課堂教學采用的是講解的形式，只能為學生建立初步認知，難以達到提升學生能力的目的。在教學中，教師可以教學目標為依托，從發展學生信息能力的角度入手，為學生布置信息收集任務：利用數字化平臺，搜集金屬的發展史和重要作用。學生借助互聯網資源收集了金屬的發展歷程及其代表性圖片，并按照時間進行了排序，主要內容包括輝煌的青銅時代（四羊方尊、青銅劍）、漫長悠久的鐵器時代（鐵鋤、鐵犁）、多元的現代金屬時代（復合材料等）。在收集信息的過程中，學生認識到中華民族在金屬發展領域的杰出貢獻，進而形成愛國意識和探究發掘新材料的社會責任感。

相較于傳統的教師講解，以任務為核心的數字化信息收集方式更能夠滿足教學需求，實現讓學生主動學習的目標。在信息收集的過程中，學生掌握了從網絡上獲取信息的方法，形成了新時代背景下的信息獲取思維。在教學過程中，教師為學生明確了收集主題，提高學生在復雜多樣的資源中獲取所需信息的能力。學生在收集好信息后按照時間進行了整理并配以對應的圖片，體現了學生收集信息的條理性。

2.借助數字化展示，促進信息理解

傳統教學中所提供的資源是平面靜態的，而網絡所提供的資源是立體多變的，對于豐富教學展示有著重要意義。化學作為一門科學性學科，其知識具有抽象性強的特點。在教學中，為深化學生對信息的理解，教師可依托數字化學習平臺，將抽象的知識進行形象化展示，提高學生對知識的吸收程度。

如《最簡單的有機物——甲烷》一課，本課的難點之一在于對甲烷結構的理解。在學習有機化學以前，學生尚未形成從立體的角度分析物質結構的思維，同時甲烷的電子式和結構式也是以平面為基礎進行講解的。在教學中，教師可通過數字化平臺為學生提供三維畫面，深化學生理解。首先讓學生猜想甲烷中碳、氫的組成形式，此時學生所勾勒的結構為平面式；然后借助此過程中學生原有的平面思維與后續展示中的立體表達間的矛盾深化學生的理解；接著展示從網絡上收集到的關于碳氫鏈接的幾種形式（平面、正四面體、六面體），提問學生哪種結構的穩定性最強。在該過程中借助多樣化的對比引發學生思考，促進學生對問題的理解。在確立正四面體的結構后，教師為學生展示球棍模型、比例模型的Flash動畫，使學生了解有機物的結構模型，進一步強化學生對有機物結構的認知。

在整個教學過程中，教師借助矛盾化的猜想、立體化的展示，為學生搭建了從立體的角度分析有機物質的平臺，促進了學生對信息的理解和把握，同時也為學生建立了一種依托數字化平臺模擬物質結構的信息處理思維方式。

3.開發數字化實驗，進行信息加工

化學是一門以實驗為基礎的課程，在開展化學實驗的過程中，教師可依托數字化的展示和加工平臺，為學生提供精準的實驗數據，培養學生的信息加工能力。

如“酸堿中和滴定”的實驗教學，傳統的教學形式是借助指示劑進行溶液酸堿性變化的展示，該教學形式能夠幫助學生掌握基本的實驗方法，但對于pH值變化過程的展示有所欠缺。教師可依托數字化實驗對實驗數據進行直觀的展示，并通過數據處理培養學生的信息處理能力。在教學過程中，教師首先為學生提供數字化實驗裝置，引導學生設計實驗過程并進行數據的采集，培養學生利用數字化裝置設計、開展實驗的能力。在進行數據采集并依托網絡平臺進行數據同步后，讓學生對接收到的數據進行處理并利用曲線變化圖表示，借助該過程培養學生利用數字化軟件對實驗信息進行加工的能力。相較于指示劑的模糊展示，數字化實驗裝置更能夠反映整個實驗過程，使學生充分理解滴定量與pH的變化關系。

在實驗開展過程中，教師充分發揮了數字化實驗的優勢，充分發揮“人腦”的信息加工和“電腦”的信息展示作用，借助精準的數字展示使學生對實驗過程有更深刻的理解。同時引導學生借助數字化平臺進行數據處理，為學生提供了利用精確數據分析實驗過程的科學實驗思維，有效培養了學生的信息加工能力。

4.搭建數字化平臺，強化信息表達

“數字化”學習是以通訊交流和相互合作為主要手段，相較于傳統的交流形式，數字化平臺具有不受時間、地域約束的優勢。在教學中，教師可借助論壇、信息交流群等數字化平臺為學生提供信息交流表達的空間。

如在進行《認識有機化合物》一章的復習教學時，教師可依托數字化平臺開展教學。本章內容的知識點較零散且內容量大，學生自主整合很難建立較為完善的知識體系，依托數字化平臺可以整合更多學生的思維想法，實現對知識體系的全面化構建。在數字化平臺中，學生的討論過程主要分成三個階段。第一階段為知識拾遺，在該過程中學生各抒己見，利用課本、網絡等資源回顧本章中學到的知識點并進行記錄；第二階段為知識梳理，在該過程中確立歸納方式（如按照物質分類、章節、化學反應）并對關聯知識點進行歸類；第三階段為知識整理，在該過程中學生對集體討論的結果進行思考并補充尚未完善的知識點。在討論結束后，學生還可在交流平臺上提出疑問，并互相解疑，以完善整個知識體系。

課下環節是學生能力提升的一個重要時段，數字化平臺強化了課后環節的效力。在數字化平臺上，學生不僅能夠依托平臺進行交流，還能夠利用網絡資源對知識體系進行完善和補充。在整個環節中，學生不僅掌握了課堂知識，也形成了依托網絡平臺進行信息交流、合作解決問題的習慣。

綜上可知，“數字化”學習是信息時代與現代教育發展的產物，對于推進課程改革具有重要意義。在高中化學教學中，教師應充分發揮“數字化”學習的優勢，以培養學生的信息處理能力為目的，對教學過程進行合理的設計和優化，推動化學教學的穩步發展。

（責任編輯 羅 艷）