對中專歷史教學的幾點反思

劉美卿

【摘 要】歷史教師在教學時，不能一味的應用理論灌輸法教學，教師要先了解歷史教學方法的實施流程、適用的環境、教學的優勢，然后根據教學的需求，選擇最適合的教學方法，開展教學活動。

【關鍵詞】體驗式；故事式；互動式；情景式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0045-01

在中專歷史教學中，教師要用多元化的方式開展教學活動。不同的歷史教學方法，它適合的教學內容不同，教學優勢不同。

一、中專歷史體驗式教學

體驗式教學，是一種還原某種情境，讓學生在情境中體驗當時人物的所思所想、重復當時人物所做的事情，在體驗過程中獲得知識和感受的一種教學方法。

現以教師引導學生了解百家爭鳴為例，開展體驗式的教學。在教學中，要求學生分別扮演百家爭鳴中的一名人物，然后共同探討一個主體。教師要求學生結合課本中關于各家的學說及相關的史料來探討知識。學生扮演的人物必須符合歷史人物的形象，探討歷史上曾經真實探討過的主題，學生發表的學說要符合該流派的思想。在這次的角色扮演游戲中，扮演孔子的學生和扮演老子的學生針對“什么是‘道”進行探討。扮演孔子的學生表示：“我非常推崇周禮的原因，是因為那時的人心非常單純，人應該接受周朝時期的教育，接受詩、書、禮、樂方面的教育，當人心得到才華的時候，動亂的時代就會結束，一個人心向古的時代就會來臨。扮演老子的學生說：“當海水從東向西流的時候，海水還能倒流嗎？海水不能倒流，這就像過去的時代不會回來。人只能立足當下來看待問題，解決問題，只有順應時代的發展，才能解決問題。”其他的學生也紛紛提出了自己的見解。為了完成體驗式的學習，學生預先認真的閱讀了課本及史料，為進行角色扮演打下了學習的基礎。

二、中專歷史故事式教學

故事式教學，是指教師通過給學生講一則故事，讓學生從中了解歷史案例，找到學習主題的一種教學方法。

現以教師給學生講司馬光砸缸的故事為例。這一則故事學生雖然在語文課堂上學習過，但是教師依然在課堂上把這個故事提出來講述。剛開始學生不理解這一則故事中有哪些歷史知識。教師引導學生從各個角度分析，這個故事是否是真實的。學生們恍然大悟，有學生結合生活體驗分析，農村的缸是非常厚的，一名小孩很難舉起石頭迅速砸破一個水缸。有學生表示，這則故事記錄在《資治通鑒》中，即是司馬光講自己的故事，這一則故事缺少其它史料的佐證，于是在引用這則史料時，需要存疑。通過這一次故事式教學，學生理解了要如何篩選及應用史料。

三、中專歷史互動式教學

互動式教學法，包括師生互動、生生互動等，它是通過促進學生互動，讓學生共同學習知識。較為常見的互動式教學法有小組合作學習法、競賽學習法。這種教學方法可以與其他教學方法復合使用。

現以教師引導學生探討中國抗戰初期，為什么即使中國人數很多仍然打不過日本人為探討主題。教師要求學生舉手提出一個見解，學生提出見解以后，其它的學生可以質疑，可以補充。有一名學生以“民以食為天”為主題，說明日軍和國軍當時的差距。這一名學生應用祥實的史料說明，在抗日初期，日軍的裝備是非常精良的，它體現在日軍的軍需供應上，當時一名日本士兵可以獲得鮮肉、蔬菜、醬油、茶葉、砂糖、鹽等一系列飲食；反觀國軍，一名士兵連一日九兩米飯都無法供應，其它副食品的供給差異性就更大，當時國軍如果有青菜就會供給些青菜，如果沒有青菜，就用咸菜隨便熬一鍋湯充饑，當時很多國軍士兵是在饑餓的情形下與日軍作戰。單從軍需進行對比，就可知中國和日本的戰斗力差距是極大的。其他的學生則從空軍的配置、陸軍的裝備等方面探討了中國和日本的戰斗力差距。通過這一次學習，學生深入的了解了當時中日戰爭的背景。

四、中專情景式教學

情景式教學，是指教師通過應用多媒體、圖片、圖表、圖文等資料，為學生設置一個學習情景，讓學生在情景中全面了解知識的教學方法。

總之，隨著新課程改革的不斷探索和深入，針對具有一定獨特性的中專學生，為了更好地發揮歷史教學的效果，我們要在教學工作中，以更大的耐心、更靈活的教學方法、更專業的教學素養，不斷地提高自身和學生的歷史認識水平，使其不但善于學習歷史、更善于思考歷史。簡而言之，教師要精鉆研，善教學，從而使學生樂學、善學、善思、善用，相信一定可以取得更好的歷史教學效果。