高中語文課內閱讀與作文教學一體化研究分析

葛香艷

【摘 要】高中語文教學中課內閱讀與作文教學都是十分重要的，而對于學生來說，閱讀和作文也是花費時間和精力最多、收效最小的兩大難題。如何將高中語文課內閱讀和作文結合起來進行教學，是當前應該積極思考和解決的問題，這個難題一旦得到有效解決，將大大提升教學質量，提高學生語文學習能力，從而激發學生對中國文化的熱愛之情。

【關鍵詞】作文；教學一體化；學以致用；相輔相成

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0047-01

一、高中語文課內閱讀和作文教學的現狀

目前，高中語文閱讀教學基本上都以課內閱讀為主，課內教學又以課本為主，之后再進行一些延展閱讀，但幾乎僅限于習題練習，教學模式也是“套路”字、詞、句、段分析，概括段落大意，歸納中心思想，學生可發揮空間小。課外閱讀僅僅依靠學生的自覺性和自身領悟能力，老師缺乏有效的指導。 “閱讀”的方式機械死板、枯燥乏味，雖然老師費力“表演”學生卻收效甚微，甚至厭惡語文課。

二、高中語文課內閱讀與作文教學一體化研究

閱讀課往往是讓學生“用心”讀，“用心”體會，“用心”分析，用心去揣摩作者的心思，卻忽略了自身的感受。而作文呢，就是“用心”表達自己的“真心”，嘔心瀝血抒發自己的感受，可是用什么載體來表達和抒發自己的感受呢？閱讀和寫作其實就是“學”和“用”的關系，將兩者結合起來進行教學才能做到學以致用，相輔相成。如何才能做到閱讀和作文的一體化教學呢？

（一）“讀”和“寫”結合

摒棄為“做閱讀”而“閱讀”的心態，用自己的心思去揣摩作者的意圖。簡單的說，就是在指導閱讀教學的時候點撥學生將自己代入到文章當中，穿越到作者生活的時代，自己“親身”去體會作者的生活。這樣既能準確分析文章中心思想，又會有不同的見解，其實就是一個“創作”的過程，既能同作者感同身受，又能突破時代局限彌補作者的不足。同時，在這個“創作”過程中，學生一方面能夠“偷師”，學會作者的寫作技巧；另一方面在創造的過程中又發掘了自己的優勢，從而提升寫作能力。這個過程已經完成寫作技巧的學習、積累和練習區別就在于是學生自主完成學習。比如學習郁達夫《故都的秋》，首先是點撥學生結合當時的時代背景和作者的處境體會作者此文表達的深意，學習作者寫作的多種描寫手法，用心體會作者的心境；其次啟發學生站在自己的角度來思考，如何描寫自己喜歡的季節，或者通過什么方法來委婉表達自己的感情，在這創作過程中應該如何靈活運用各種描寫手法、表達方式等。

（二）“寬容”教學

在高中閱讀教學中應該少一些標準答案，鼓勵學生多一些“天馬行空”。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，雖然同一篇文章只有一個作者和相同的寫作背景，但是每一個閱讀者的感受卻是不同的，對于同一個問題的答案肯定也是大相徑庭。學生在體會文意，在思考、組合和表達自己觀點的同時其實就是在進行創作。所以我們在進行教學時應該鼓勵學生發表自己的觀點，不要用僵化的“標準”扼殺掉學生的創新思維。在作文教學中也要鼓勵學生去發掘，圍繞的“中心”應該是學生理解的“中心”，而不應該是我們規定的“中心”，這樣才能真正發掘學生的優勢和個性。學生在發掘作文中心的時候會借助一些“工具”，這些工具往往就是我們的閱讀知識，如此一來就將閱讀和作文有效結合起來。同樣以郁達夫《故都的秋》為例，文章的感情基調主要是“清”、“靜”、“悲涼”，但是每個學生感受可能不一樣，要鼓勵學生發表自己的看法，只要能找到根據，言之有理即可。還應該鼓勵學生就自己的觀點進行闡發，寫讀后感或者是另寫一篇類似的文章，這樣也是閱讀和作文教學一體化的有效嘗試。

（三）鼓勵學生“吐露心聲”

在高中閱讀教學中，不妨將幾個閱讀小題目連起來，讓學生以寫讀后感的方式答題，在此過程中，提醒學生一方面要顧及寫作背景和作者當時的處境及心境，同時又要站在自己的時代和立場看問題，就是既要設身處地、身臨其境，又要高屋建瓴、高瞻遠矚。這樣，學生的閱讀和寫作能力都得到很大提高。并且長期進行這樣的訓練，學生就能自覺將閱讀和作文聯系起來，兩者相輔相成，相得益彰。

綜上所述，在進行高中語文教學中，一方面教師要鼓勵學生勤思考善表達，培養學生的表達技巧；一方面教師也要多思考，敢嘗試，將閱讀和作文結合起來，靈活運用各種教學方式，讓學生在閱讀中積累寫作技巧，將作文當做閱讀再創作，激發學生的閱讀和作文學習興趣，培養學生自主學習的能力。