初中語文新教材中教讀課與自讀課的教學攻略

倪少燕

【摘 要】現行各種版本的語文教材都將閱讀課分為教讀課與自讀課，而這兩者的比例也日趨相當，因此可以斷言：教讀課與自讀課作為語文閱讀教學的兩大主要課型，是語文教學中的主角；正所謂“閱萬卷書，行萬里路”，教讀課與自讀課教學在整個語文教學中處于基礎與核心地位，學生的語文知識與能力基本源于教讀課與自讀課的學習。在課堂教學中，如何區別教授自讀課和講讀課成為目前初中語文教學中大為熱議的教學話題。本人就自讀課和講讀課的區別教學以及兩者之珠聯璧合作一些粗陋的淺談，以人教版《初中語文》為例，進行論述，旨在探究出合理的教學方法，培養學生對語文學習的整體能力。

【關鍵詞】初中語文；教讀課；自讀課；教學攻略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0086-03

一、引言

本學期開學不久，就接到了校領導的教學任務安排，讓我開一節自讀課文的公開課，開課那天，蕭山區語文教研員蔣華老師會前來聽課。領導話音剛落，我就脊背發涼。自讀課？何為自讀課？自讀課怎么上？

那幾天，我在網上查閱了許多有關自讀課的資料。幾經翻閱，敲定上老舍的《我的母親》。我對這節自讀課的處理是學生全程自主課堂。選好主持人，分好小組，定好討論主題，整個課堂流程學生也能耳熟能詳。一切準備妥當，期待那天的到來。這一天如期而至，教室里坐了很多同行，包括我們語文大教研員蔣華老師。公開課上，學生表現很積極，起立暢說的學生人數達30人左右，小組討論的氣氛也很活躍，對課文老舍的《我的母親》的主旨把握到位，特別在對“母親”一人物形象分析時，我班裘如意同學動情處還潸然落淚。動人的課堂在音樂聲中落幕。我以為我成功了。3月29日，上城區七八年級語文教研活動在北師大附屬杭州中學合班教室舉行。上午是吳丹青特級教師工作室散文課堂教學展示和研討活動，其中李明老師和俞依璐老師分別執教《藤野先生》和《一顆小桃樹》，引發與教師對教讀課文自讀課文的教學異同的比較和思考。

引起我深思的是白引老師的專題講座從“教讀課與自讀課的關系”、“名著閱讀教學的推進”和“《語文作業本》的使用”三個方面闡釋了如何“以科學態度推進部編教材教學”，引導大家思考教讀課和自讀課教什么、怎么教，如何實現知行統一、遷移運用方法策略等問題。時隔幾個月，2017年10月25日，在杭州銀湖實驗學校舉行了杭州市初中語文統編教材培訓活動，研討的主題是：統編教材解讀與課型研討。

當天，許多優秀語文老師給我們展示了不同課型的課堂。如教讀課《植樹的牧羊人》《白楊禮贊》，自讀課《再塑生命的人》《泰戈爾詩選》，名著導讀課《昆蟲記》等等，課堂精彩紛呈，教學設計獨具匠心，尤其是教讀課與自讀課的處理，令我大開眼界。之后又聽了杭州市景華中學李少妮老師的講座《統編教材中“教讀、自讀課”在實踐中的認識》[1]。這兩天的學習行程真的讓我受益匪淺，完全顛覆了我以往以不變應萬變的傳統教學課型，讓我重新思考課堂的多樣性，課堂的科學性、課堂的梯度性。美好的時光總會令人覺得短暫，我們一行人很快就在回蕭山的車程中，可我們很幸福，因為我們親愛的蕭山區教研員蔣華老師，愛徒如子，爭分奪秒，僅僅一小時車程給我們清晰的擷取出兩天學習行程中的精華之所在，給我們年輕的老師，指出教學之方向、教學之重點、教學之方法。每次聽蔣老師的話，都有一種“聽君一席話，勝讀十年書”之感。

這樣一步步走來，成長的足跡深深淺淺烙在心窩，今天嘗試著來談談自己對教讀課與自讀課一點粗陋的看法，望大家批評指正。

二、教讀課與自讀課的內涵與功能

（一）教讀課內涵與功能

1.教讀課內涵

也可以稱為“講讀課”、“導讀課”，是指通過教師的“教（講、導）”幫助學生學會閱讀、學習語文的一種課型。教讀課（相當于理科中的例題），側重點是“教”，細致入微地教學策略和教學方法。給例子，給方法，激發閱讀興趣[2]。教讀課是日常語文教學涉及最多的課型，它主要承擔的是語文教材中“講讀課文”、“精讀課文”的教學，承載著詳細講析這些課文的教學，教會學生“讀、寫、聽、說”的主要任務。從學生學習知識的過程來看，講讀課的教學重在完成學生對知識的吸收、領會，教學過程中更加重視教師的引導、示范，以及學生在教師的引導與示范下，通過主動性的發揮完成知識由感性到理性、由片面到全面、由零散到系統的上升與轉換。因此，有人將講讀課比作理工科中“例題”，形象地概括了講讀課的主要功能，即通過課本提供“精讀課文”的精密講析，為學生今后的舉一反三做鋪墊，找到處理同類文章的思路與突破口，獲得處理同類文章的方法與技巧。

2.教讀課的功能

教讀課重在以教帶讀，以對課文詳細的講析來教學生理解文章內容，領悟作者情感，學會閱讀的方法。概括起來，教讀課具有如下功能：①教授閱讀知識，培養閱讀能力；②學習語言，提高語言能力；③陶冶閱讀情操，提高鑒賞能力。

（二）自讀課內涵與功能

1.自讀課內涵

自讀課是以培養自學能力為目標、以自讀課文為材料、以學生自我閱讀實踐為主線，充分激發學生主體意識，讓他們自求自得，使教讀課所得知識、方法和能力有效遷移和拓展的課。自讀課（相當于理科中的習題）側重學生的“讀”，鞏固、運用、遷移教讀中教的方法和策略。強調教師提綱挈領地指導。自讀課，也是我們在日常語文教學中涉及頗多的一種課型，從教學內容上講，主要是指教材中的“自讀課文”或“略讀課文”；從形式上講，它更注重學生在教師的組織、引導下獨立操作、自由體驗最終達到自解自通的自主學習方式；從學生知識習得的過程來講，自讀課重在完成學生對在講讀課上所獲得知識的印證、鞏固與遷移。自讀課的教學目的更側重于趁熱打鐵，使學生通過自主閱讀、自主體驗，將已有的知識應用到具體閱讀實踐中，使知識內化為能力，達到舉一能夠反三的效果。

2.自讀課的功能

①提高學生自學能力；②豐富學生閱讀積累，開闊學生閱讀視野。

三、教讀課與自讀課的教學區別

（一）初中語文教學中自讀課與講讀課的課型區別

初中語文課本中分為教讀課和自讀課兩種課文類型，教讀課主要由教師負責精講，是教學中的重要內容，主要培養學生的閱讀方法和學習能力；教讀課（例題），側重點是“教”，細致入微地教教學策略和教學方法。給例子、給方法、激發閱讀興趣。自讀課（習題）側重學生的“讀”，鞏固、運用、遷移教讀中教的方法和策略。強調教師提綱挈領地指導。自讀課的教學選擇性較強，教師通過認真選擇判斷，部分進行精講，部分可以由學生自主閱讀完成，鍛煉學生自我閱讀和理解的能力。

經過公式化推導，我們可以把教讀課與自讀課的課型教學程序整理如下：

1.“教讀課”課型的教學程序

感知課文—提出問題—思考探究—對話交流—歸納小結

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

了解內容 重點難點 指導方法 展示學得 總結方法

初感特征 有序排列 嘗試解決 引導思辨 形成經驗

2.“自讀課”課型的教學程序

讀文交流—整合排序—討論探究—對話導引—拓展延伸

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

閱讀提示 隨文旁批 運用方法論 思辨深化 鞏固提升

（二）教讀課與自讀課中學生的狀態不同

1.“精講教讀課”學生以吸收為主

講讀課是語文教學中的重要構成部分，是課堂教學內容的核心部分。進行講讀課教學時，要注重學生語文學習能力的培養，通過學生吸納課堂上的語文閱讀方法，提高學生學習語文的能力，切實掌握語文實踐的方法。教讀課（例題），側重點是“教”，細致入微的教學策略和教學方法[3]。給例子，給方法，激發閱讀興趣。學生在課堂上的狀態更多的是在吸收與沉思，相對來說，比較無聲是處于輸入的階段。例如在進行抒情題材的課文教學的過程中，要注重培養學生如何掌握課文整體脈絡，如何分析人物情感變化，在學習的過程中，一邊體會作者的情感抒發和文筆風格，一邊感受文中流露的情感表達，通過別人的情感，提高自身的情感感知。通過教師的精講教學，學生掌握學習課文的整體流程順序，準確把握人物情感的同時，抒發自身情感，提高感知能力。

2.自讀課學生以輸出為主

在進行自讀課教學中，教師提倡學生自主閱讀，通過對自讀課類型的判斷，結合在講讀課堂學習的知識，對課文進行整體脈絡的理順和情感的把握。自讀課學習中，學生自主進行問題的發現、問題的分析以及問題的解決，即對自讀課文有了一定的了解，同時又提高獨立解決問題的能力。自讀課（習題）側重學生的“讀”，鞏固、運用、遷移教讀中教的方法和策略，強調教師提綱挈領地指導。例如在人教版初中語文八年級的自讀課文《臺階》的學習中，教師引導學生自主進行閱讀和學習，學生結合抒情類散文的學習方法展開閱讀，學習流程為：

讀文交流—整合排序—討論探究—對話導引—拓展延伸

↓ ↓ ↓ ↓ ↓

閱讀提示 隨文旁批 運用方法論 思辨深化 鞏固提升

四、教讀課與自讀課之珠聯璧合

（一）教讀課與自讀課殊途同歸，目標一致

教讀課與自讀課是輸入到輸出的過程，兩者相輔相成，不可或缺，上課課型不同是必然，唯有不同，才能做到“不教”。圣陶先生曾說過，“各種學科的教學都一樣，無非教師幫著學生學習的一串過程”。換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的 （下轉第89頁）

（上接第87頁）方法教給學生，學生就可以受用一輩子。在這個問題上，圣陶先生有一句精辟的話，現在已經眾口傳誦，那就是：“教是為了不教。”無論教讀課還是自讀課，都是圍繞單元目標而進行教學，都為學生的“語文能力”發揮著各自不可代替的作用。舉例，八上第四單元單元目標，教讀與自讀課目標的一致性。①了解回憶性散文、傳記的特點，比如內容真實、事件典型、注重細節描寫等。②學習刻畫人物的方法，品味風格多樣的語言，提高文學鑒賞能力。

我們來仔細看看教讀與自讀課中的靈魂是多么一致。教讀課《回憶我的母親》任務目標：速讀2-13自然段，概括朱德回憶母親的事例，完成《作業本》課堂導學第四題。學習“典型事件”作為散文的特點。自讀任務目標：①鞏固“典型事件”作為散文（傳記）的特點。②鞏固品讀、批注等閱讀方法，學習鑒賞語言。③把握傳記的真實性特點如何展現圍繞閱讀提示，來組織學習活動。（自讀課）任務一：速讀課文，完成表格。（作業本）任務二：探究哪些事件和細節體現了“科學的艱辛”和“科學家的堅守與樂觀”。學習要求：①自主反復品讀，批注；②小組合作交流，修正。③每小組推薦代表，分享交流；其他小組補充。任務三：請用不同的符號劃出這兩個方面，探究作者交代這些的意義。學習要求：①用“☆”標出引用的段落，用“～ ～ ”劃出補充的歷史細節；用“ ”劃出傳主心理感受的句子。②采用批注的方法探究其意義。很容易認可，教讀課與自讀課的目標是一脈相承的。教讀課，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學“法”。由“預習”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補白”組成。根據課文內容、文體及單元目標，來設計教案程序，突出每課特點和重點。自讀課，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。不再設置課后練習，體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學到的閱讀方法應用于自主閱讀實踐[4]。所以本人認為，教讀課與自讀課殊途同歸，目標一致。

（二）自讀是鞏固、運用、遷移教讀課中教的方法和策略

課內教讀 課外自讀

整書閱讀 課內自讀

…… ……

↑ ↑

語文知識→ （學習教讀課為載體）→ 學會學習→ （語文實踐自讀為載體→ 語文素養

從本能的下意識隨意的學習→ 有意識自覺理性的學習

在語文教學中，教師的教讀與學生自讀相結合，正確的反映了教與學的關系，是語文教學整體改革深入發展的結果。課堂教學的過程，是師生共同參與、相互作用的一個復雜的雙邊活動過程，教師是主導，學生是主體[5]。

語文教學的整體改革，實現教師教讀與學生自讀相結合，使教與學和諧融洽，配合默契。教學中既有教師熱情洋溢的導讀示范，又有學生執著熱烈的自讀探索。這樣就能使學生養成主動學習，積極思考的良好習慣，從而逐步過渡到自讀讀書不待老師講的境地。

教師教任何功課（不限于語文），‘講都是為了達到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達到用不著‘教。……語文教材無非是例子。“凡為教者必期于達到不須教。教師所務惟在啟發引導，使學生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”最后還是想用葉老的話來作結尾，“教是為了不教。”

【參考文獻】

[1] 周莉.老歌新唱之授之以漁——淺談初中語文自讀課教學[J].語文教學通訊，2011（06）.

[2] 周玉寶.淺談初中語文自讀課自主探究能力的培養[J].新課程學習（中），2013（11）.

[3] 牟張敏.讓自讀課插上“說”的金翅膀——談如何提高自讀課“說”的實效[J].語數外學習（高考語文），2012（02）.

[4] 陳懷赟.自讀課教學方法探尋[J].語文教學與研究，2003（7）.

[5] 葉圣陶，朱自清.跟大師學語文：略讀知道舉隅[M].北京中華書局，2013（42）.