小學古詩詞教學中學生想象力的引導教學研究

【摘要】想象能力是推動社會前進的動力。語文學習不能離開想象力而存在，特別是古詩文的學習中想象能力的發展，想象能力作為語文高效課堂的保障前提，能在古詩詞想象力教學中獲得較好的教學效果。

【關鍵詞】小學生 古詩詞 想象力 引導教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0058-02

愛因斯坦曾經說過，想象能力是要重于知識的，由于知識學習是有限度的，但是想象能力可以概括出世界上的所有一切，能推動社會的進步和發展。語文是一種語言類的藝術形式，且與想象能力有著直接聯系，教學過程中對學生想象能力的培養十分必要，特別是在古詩詞閱讀中通過文字對其背后想象的畫面進行滲透十分必要，可以在文字滲透中再現情景，使得學生能置身于作品中。若沒有想象能力，古詩詞閱讀就變成一堆干巴巴的文字，不但沒有了意境和韻味，也沒有了氛圍，讓學生學習起來感覺異常枯燥。

一、通過朗讀讓學生進行畫面描繪

在語文教學當中，讀是非常有效、非常重要的環節，在這個環節當中，讀所具有的目的，不僅僅是要對字的讀音進行準確的讀，對句子的斷句進行準確的讀，更加重要的是要讓學生通過聽和讀的過程，對文字當中所描繪的畫面進行想象。例如，在學習《春江花月夜》時，教師可以先學生播放一段錄音，在錄音當中不僅有古詩內容的優秀朗讀，同時還有與其相配的背景音樂。當水浪的聲音此起彼伏的想起之時，將能夠讓學生更好地體會到作者的心情。從而對古詩當中所描寫的畫面展開良好的想象，并對作者寄予文字當中的思想進行感悟，體會作者所要表達的核心思想。在聽讀之后，教師需要讓學生對錄音的朗讀方式進行模仿，通過仿讀，讓學生加深感悟，并對古詩當中的月光、海水、春潮等等畫面進行深化。將思婦、行舟人這些人物的形象以及所思所想也通過描繪畫面而進行體會。這種授課方式的成功之初便在于能夠讓學生對文字產生更好的想象，在大腦當中有效地將春江花月夜的畫面描繪出來。并讓學生有效感悟人生，感悟生活。從而讓學生能夠提高自己的想象能力，能夠在其他文章或者古詩文的學習當中，更快地找到感覺，體會深意。文本的朗讀在古詩教學當中非常的重要，朗讀的過程便是加深印象的過程，只有首先具有了深刻的印象，才能夠有效地進行想象，并進行畫面的描繪，從而進行體會和感悟。正所謂書讀百遍，其義自見。誦讀能夠讓學生更好地對古詩內容進行了解，對其中的意境進行體會，有效激發學生對于古詩的想象力，加強思維能力。

二、理解領悟，滿足想象的前提

現階段，古詩詞教學若僅能停留在朗讀階段是不夠的，古詩文畢竟是古人留下來的作品，現代小學生進行學習感覺困難十分正常，特別是陌生的字詞等，都是學生學習的絆腳石。所以，古詩詞教學中最為重要的任務是讓學生對古詩詞中的每個字句都有著理解和感悟，這樣學生才能對古詩詞的內容產生興趣，進而能為接下來的想象掃除障礙。例如，在小學階段學習到的古詩《江南》：江南可采蓮，蓮葉何田田。在這首詩歌中，整個內容十分簡潔，主要講述江南的景色，魚兒在蓮葉上嬉戲，其中有個關鍵詞能幫助學生對詩句進行理解——“田田”，學生在知字階段就認識“田”，所以對這個詞的關注度不是很高，加之小學階段的學生詞匯存儲量有限，所以很難精準的對這個詞進行理解，這也就很難對詩歌中的內容進行想象。

由此可見，古詩句中的詞語理解能更好的激發學生的想象能力。田田，主要是形容荷葉相連遮蓋，層層疊加在一起，十分繁茂。教師在教學活動中若能對此詞匯有著精準的理解，就能引導學生進行想象。

三、拓展延伸，擴展想象的區間

對詩歌進行理解與領會，需要一個個場景的累計。例如，唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

學生對全詩中的場景進行理解是有一定難度的，但是部分內容學生通過想象是可以描繪出來的。“月落”、“寒山寺”這些都是學生能描繪出來的具體場景，但是這些場景的出現需要與全詩中的具體內容結合，進而能呈現出一個完整的畫面感，并體會出其中的意蘊。教學過程中為能幫助學生獲得類似的場景體驗，可以將教學內容進行延伸與拓展，讓學生從其他場景上體驗詩詞中的場景。比如，教師在為學生講授完楓橋夜泊以后，可以推進學生學習蔣捷的《虞美人·聽雨》。讓學生對比兩首詩的意蘊和詞句，體會兩首詩中能體現出來的共同情感基調，兩首詩中作者都寫出了在外漂泊之感，更都體現出了“寺”這一意向，兩者的相互印證，使得詩歌的學習獲得極大的幫助，也能讓學生的想象空間得到拓展。

四、深化教學體驗，提高想象品質

詩歌是古代人們寄予情感的主要載體，所有膾炙人口的詩歌都具有真摯的感情，都表達了作者對于生活的感悟，對于人生的體驗。在古詩教學當中，教師要積極地引導學生去體會作者在詩歌當中所寄予的情感，通過情感的領悟而對詩歌本身的文字有更好地理解。利用這種方式，有效提高自己的想象品質。

例如在王維的《鹿柴》當中所描寫的空山不見人，但聞人語響。這首描寫景物的詩中，對鹿柴傍晚時分的景色進行了描寫。詩中利用動來襯托出靜，利用局部來襯托全局，整體風格沒有絲毫的做作，將清新自然的景物描寫得非常到位。在落筆時便將空山搬了出來，利用這種人跡絕至的景物描寫，很好地將靜寂的感覺描寫了出來。之后以但聞進行轉折，引出人語響。空谷傳音，愈見其空；在人語過后，更加增添了空寂。最后又對夕陽余暉進行了描寫，更加的讓人感覺到了幽靜之感。另外，教師可以讓學生對當時的情景進行想象，思考在空曠的山間，前后沒有人，這種幽靜的場景是否在生活中似曾相識，有的學生會思考在夜深人靜的時候，自己在學習，或者休假的時候來到農村的親戚家，夜晚的時候，就是這種安靜，沒有城市的霓虹燈反而有種靜謐之感。教師引導學生進行場景想象，能讓其自身的想象能力得到發展，進而能提升學生的想象空間，也能讓學生的想象思維逐步深化。

但是這種理解方式僅僅是對古詩的表面文字進行的理解和翻譯，而王維的詩句當中都有一些禪意，總是能夠讓人們更好地通過他的詩對人生進行感悟，體會到人與自然之間所具有的和諧，從而聯想到人們自身。要讓小學生對此進行理解和體驗，對境界進行感悟具有很大的難度，因此教師要加以引導，讓學生對畫面進行想象的同時進行體悟，幫助學生提升想象品質。

五、巧妙利用意境空白，提升學生的想象力

古詩詞文學作品教學都很講求“意在言外”，所以教學中通常使用修辭或者其他的寫作方式，巧妙的設置教學留白。例如，在教授柳宗元《江雪》的時候，由于詩作中沒能出現作者的影子，而是學生通過文本能感受到作者的千山萬徑獨孤盡，渾忘世間獨垂釣的形象。馬致遠《天凈沙·秋思》也是通過枯藤、老樹、昏鴉的名詞性意境為學生留有空白，使得學生能在品位的過程中自然能利用想象來彌補這部分的空白，并將幾個意境由詞語聯系在一起，創造出良好的想象空間。古詩文語言的特點是言有盡而意無窮，學生在審讀以后能體會其中的意境空白，進而對古詩詞閱讀有著極大的興趣，并通過想象與聯想的方式，讓詩詞的意境空白得以填補，使學生的聯想和想象能力得以提升。

想象力不是學生天生就具有的素質，是需要后天開拓出來的，所以想象能力是一種需要培養的能力。語文教學中高效的課堂教學需要根植于想象能力的發展，在古詩文教學中需要對學生的想象能力進行培養，進而為學生的想象能力插上翅膀，使得每個學生都能獲悉到成功的體驗和喜悅。

參考文獻：

[1]陳麗娜.論小學古詩教學中學生想象力的激發與培養[J].文教資料. 2014（02）：15-16.

[2]湯雪華.小學古詩教學中“以詩解詩”教學方法的實踐與探索[J].散文百家（新語文活頁）， 2016（03）：12-13.

作者簡介：

袁細群（1971.2.4-），女，湖北省武漢市人，本科，職稱：小教一級，研究方向：中小學教育。