基于信息化環(huán)境下的小學低年級語文識字閱讀教學研究

申曉麗

【摘 要】在信息化環(huán)境下，將信息化技術和小學低年級語文識字閱讀教學相結合，一方面是為了激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習效率和質量，另一方面也是為學生將來的語文學習和學習習慣的養(yǎng)成作鋪墊。本文在分析信息化環(huán)境下小學語文識字閱讀教學特點的基礎上，談論如何結合信息技術進行語文識字閱讀教學。

【關鍵詞】信息化環(huán)境；小學低年級；語文識字閱讀；教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0169-02

一、信息化技術與語文識字閱讀教學結合的目標

（一）激發(fā)學生識字閱讀興趣

小學低年級學生沒有太多的生活經(jīng)歷，而課文中的一些內(nèi)容卻和生活息息相關，有的內(nèi)容遠遠超出了低年級學生的想象，所以只靠教師的講和板書，學生不容易產(chǎn)生識字閱讀的興趣，而且識字的效果也比較差。同時小學低年級學生本身就因為年齡的特點而無法集中注意力，喜歡新鮮有趣的東西，呆板的課本教學無法提起學生的興趣。因此，采用信息化技術和語文識字閱讀相結合的教學方式，可以極大地提高學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的想象力，并調動學生學習的積極性和主動性[1]。

（二）提高學生學習的數(shù)量和質量

傳統(tǒng)的識字閱讀教學在廣泛上無法做到資源的豐富，在深度上也無法保證質量，使學生的學習變得單一乏味。但是在借助信息化技術以后，教師可以在上課之前從網(wǎng)絡上挖掘和本課有關的資料，然后制成ppt課件，以文字+圖片+動畫的形式展現(xiàn)出來，這樣學生在討論這些學習資源的過程中不僅可以收獲到課本上的知識，還在廣度和深度上有了提升，也就是學習數(shù)量和質量都得到了提升。

（三）為學生廣泛閱讀提供便利

課本學習是極為有限的，但是對于低年級學生來說他們并不知道，所以在學習方式上會受到比較大的限制，學習思維也無法得到擴展。有了信息技術以后，學生不但可以從網(wǎng)絡上收獲更多的課外知識，而且還擴大了學生學習的時間和空間，并獲得更多有利的學習工具，有助于形成自己的學習方式[2]。因此，信息化技術與語文識字閱讀相結合之后，教師可以鼓勵學生利用網(wǎng)絡去搜集課堂學習所需要的資料，向學生推薦好的閱讀信息，這不僅可以豐富學生的課外生活，而且也幫助學生培養(yǎng)課外搜集信息的習慣，提高搜集資料的能力，為將來的語文學習和廣泛閱讀提供便利。

二、信息化環(huán)境下的小學低年級語文識字教學特點

（一）教學內(nèi)容豐富

傳統(tǒng)的低年級識字教學資源有限，教師最主要的教學工具是粉筆和黑板，而教學資源往往只限于教材上的內(nèi)容，使得學生的想象力受限，興趣無法得到長期培養(yǎng)，而且學習效率也較低。而在信息化環(huán)境下，開始以學生為主體，充分考慮低年級學生思維活躍，集中時間少和活潑好動、好奇獵奇的心理特點，通過信息技術將圖片、動畫等和文字結合起來。在上人教版《識字7》時，學生對于“鷹、雀、鸝”等幾個漢字掌握起來比較困難，雖然課本上有原圖、有象形字和現(xiàn)代漢字，但是光靠課本學生還是難以記住，這時如果利用網(wǎng)絡資源，通過圖片和動畫將相關的象形文字串聯(lián)起來，變成一個簡單的小故事，學生不但可以學到課本上的漢字還能間接學到簡單的拓展?jié)h字，最關鍵的是學生會被視頻和聲音吸引過去，根據(jù)象形字線條的變化，學生能輕松地喊出這些象形字的現(xiàn)代漢字，從而可以更深刻地清楚原圖、象形字和現(xiàn)代漢字之間的關系。這樣，學生的興趣提高，課堂氛圍也會變得更加熱鬧，教學效果得到很大的提升。

（二）教學具有針對性

傳統(tǒng)的識字教學只能通過板書來加深學生的記憶，但是漢字數(shù)量龐大，對于低年級學生來說，一些形近字在識記和書寫的時候會出現(xiàn)很大的困難，如果沒有正確把握漢字的細節(jié)很容易寫錯別字，對以后的語文學習影響極大。但通過和信息化技術的結合，教師可以利用多媒體課件將一些容易出錯的筆畫或者幾個形似的漢字放在一起，用不同顏色重點標示出來，或者直接使用特效讓學生多關注這些字的細節(jié)，這樣學生在識記和書寫時遇到的困難會小很多。

（三）實現(xiàn)多向交流

信息化技術的應用也使得小學低年級語文識字教學實現(xiàn)了多向的交流，改變了過去教師教，學生聽的模式，而是以學生為主體，讓學生自主探究學習。比如在上某一篇課文時，教師為了鼓勵學生自主學習本課文中的所有生字，利用電子白板游戲，設置了一個情境：有一只小猴子要去桃樹上摘桃子，但是這些桃子全變成了漢字，如果想要摘得桃子必須要通過識字這一關。設置情境后學生們躍躍欲試，教師選擇一名學生作為游戲裁判，然后指定其他學生進行識字通關，正確念出該漢字的則點一下電子白板，文字便變成了桃子。通過類似的游戲，一方面老師成了指導者而不是主導者，學生才是該課堂的主體，另一方面也實現(xiàn)了師生之間的溝通，通過游戲激發(fā)了學生對識字的興趣。

三、信息化環(huán)境下低年級語文識字閱讀教學的策略

（一）利用信息技術設置情境，激發(fā)學生興趣

在小學低年級語文識字閱讀教學中設置情境非常重要，尤其是在課堂引入和講解關鍵點的時候。如教師在上課之初可以從小學生熟悉的場景切入，跟學生們描述一番今日的天氣和心情，然后說現(xiàn)在老師要帶大家跨過“識字橋”，只有跨過橋才能見到美麗的春色/秋色，這樣首先為學生們創(chuàng)造了一個輕松爛漫的氛圍。然后在教學具體的課文或者漢字時，比如：在學習“晴”這個漢字時，老師可以利用多媒體課件首先展示晴有哪些含義，然后動態(tài)拆分“晴”，問學生“晴”是由哪個偏旁+青組成的，學生在回答之后輕輕點一下便出現(xiàn)了“日”這個偏旁，接著教師可以進行拓展，讓學生們自己完成操作，繼續(xù)拆分“清”、“情”、“蜻”等漢字。最后可以利用多媒體將這些漢字組合起來創(chuàng)設一個吸引學生的場景，比如在晴朗的天空下，有清清的河水、有青青的水草、還有美麗的蜻蜓，我們的心情真好。這樣學生的興趣高漲，而且學習效果也會提升。

（二）利用信息技術展示漢字動畫，突破學習難點

多媒體課件集文字、圖片和動畫于一體，能更加直觀形象地展示漢字的形成過程，也能通過演示來加深該漢字的深層含義，使得抽象的漢字變得動態(tài)化形象化，而且生動活潑，能有效地凸顯漢字學習的重點和難點[3]。首先可以利用多媒體軟件來展現(xiàn)漢字的演變過程，比如在認識“鳥”這個漢字時，教師可以先將鳥的實物圖片放在最前面，然后慢慢地出現(xiàn)古時的象形字，最后是現(xiàn)代漢字，這種動態(tài)的有趣的畫面教學一方面可以調動學生感官，是一種符合小學生學習規(guī)律和習慣的教學方式，另一方面也可以激發(fā)學生自主探索漢字世界魅力的熱情。此外，對于一些重難點詞需要演示該漢字的筆順，比如將抽象的起筆、行筆和收筆的過程通過多媒體演示出來，這樣既能激發(fā)學生興趣，又能幫助學生記憶和理解，而且對于掌握正確的筆畫書寫也有幫助。

（三）利用信息技術及時反饋學生識字閱讀的學習情況

信息技術具有交互性的特點，這就給教師了解學生的學習情況提供了幫助，教師可以借助信息技術讓學生進行自主學習，并將學習的結果及時地反饋給學生。比如教師可以通過舉一反三的方式讓學生不但能鞏固新學的漢字，還能簡單地進行拓展。像在區(qū)別比較相近漢字“渴”和“喝”時，在多媒體課件中先出現(xiàn)“喝水”的圖片，然后再閃動出現(xiàn)“口”這個偏旁，學生一下子明白喝水是要用口來喝的，然后通過組詞可以加深學生記憶。接著出現(xiàn)“渴”這個漢字并同時出現(xiàn)相應表現(xiàn)渴的圖片，然后出現(xiàn)并閃動偏旁“氵”，讓學生知道渴了是因為缺水，然后再讓學生組詞。最后還可以結合具體的語言環(huán)境讓學生來說是用“喝”字還是用“渴”字。通過這一系列的圖片展示和學生組詞造句，能及時地反饋學生的學習情況，還能培養(yǎng)學生正確的學習習慣。

綜上，在信息化環(huán)境下，小學語文低年級識字閱讀教學可以改變過去傳統(tǒng)單調的教學方式，將信息技術作為教學的輔助工具，通過多媒體課件展示創(chuàng)設識字學習情境、展示漢字演變動畫，并及時地反饋學生的學習情況。不但可以提高學生識字閱讀的興趣，還能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

【參考文獻】

[1] 溫小莉. 信息技術環(huán)境下小學語文識字教學方式的探究[J]. 開心素質教育，2013（03）.

[2] 熊艷. 彰顯本色語文享受閱讀課堂[J]. 基礎教育研究，2017（06）.

[3] 蔣莉. 淺析信息技術與語文教學的融合[R]. 山西日報，2016（14）.