《普通高中地理課程標準》比較分析

劉高原

【摘 要】課程標準是教師制定教學計劃、教學目標、編寫教案的主要依據和參考，因此，對課程標準進行詳細分析則是教師備課的重要工作。教育部于2016 年頒布了《普通高中地理課程標準（修訂意見稿）》，本文通過與2003 年版《普通高中地理課程標準（實驗稿）》對比，發(fā)現(xiàn)2016版的課程標準在課程理念、課程目標、地理課程結構三方面相對于2003版具有顯著的改變和進步，與培養(yǎng)學生的地理學科素養(yǎng)聯(lián)系更加緊密，更加突出地理學科特點，對于學生的全面發(fā)展和綜合素質的提升具有指導意義。

【關鍵詞】課程標準；課程理念；課程目標；課程結構；比較分析

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0135-03

2016頒布《普通高中地理課程標準（修訂意見稿）》以來，引起了教育者、中學教師的廣泛關注，新頒布的課程標準將指引著中學地理課程改革邁向一個新臺階。新課程標準的修訂有諸多變化，其中地理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)就是其中重要的一點。本文對2016年頒布的高中地理課程標準和沿用了十余年之久的2003版的高中地理課程標準在課程理念、課程目標、地理課程結構三方面進行簡要的對比分析并做出了一定評價。

一、地理課程理念的比較與理解

通過研讀2003版與2016版高中地理課程的基本理念，將二者進行比較，可以發(fā)現(xiàn)課程的基本理念是從課程內容、課程設置、學習方式及評價體系四個方面來進行闡述的，但具體到四個方面的內容又是變化發(fā)展的。

（一）價值取向的變化

2016版與2003版相比最大的變化就在于2016版課程理念的表述是圍繞地理核心素養(yǎng)進行展開。在核心素養(yǎng)的視域下，課程設計指向于核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)需要融入學科課程[1]。地理核心素養(yǎng)是地理學科育人價值專業(yè)化的表述，是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的整合與提煉，是學生在學習課本之后形成的，在解決實際問題時所表現(xiàn)出來的必備品格和關鍵能力。2003版“培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)”中的素養(yǎng)是地理的一般素養(yǎng)，較核心素養(yǎng)它的涵蓋范圍更廣，概括程度更低。而2016年提出的地理核心素養(yǎng)概括性更高、更為具體，突出地理學科與科學性。

（二）課程建設的變化

2003版指出“滿足學生不同的地理學習需要，建設具有多樣性與選擇性的地理課程”。這關注到了不同學生發(fā)展的實際需求，其落腳點在于滿足當代學生對地理方面的需要。

2016版在2003版的基礎上進一步指出，不僅要建設多樣性與選擇性的課程，還要建構科學合理、功能互補的課程體系，課程建設不僅要有量的提高，還要有質的保證，尤其是要注意課程之間的聯(lián)系。課程選擇方面不僅考慮到學生需求，也要考慮到學生地理核心素養(yǎng)的形成，不僅要滿足學生現(xiàn)在生活的地理需求，也要滿足學生未來地理生活的需要。

（三）學習方式的變化

2003版“重視對地理問題的探究”“強調信息技術在地理學習中的應用”，倡導自主學習、合作學習、探究學習、地理實踐，考慮到了信息技術在教學中的應用。改變以往學生記憶、教師講解為主的學習和教學方式，有利于發(fā)揮學生的自主性。其落腳點在于改變學習方式，強調學生主動學習，而這種方式在教學中如何實施并沒有做闡述說明。

2016版在此基礎上進一步發(fā)展，“創(chuàng)設適于培育地理核心素養(yǎng)的學習方式”不僅表明了要改變學習方式，并指明了改變學習方式的目的是要培育學生的地理核心素養(yǎng)。在學習、教學方式的選擇上要考慮到學生的特點，通過科學設計教學過程，引導學生學習方式的轉變。落腳點不僅可以改變地理學習方式，還能改變學習方式這一過程。地理信息技術的應用也是屬于教學方式轉變，所以2016版并未將其單獨羅列。

（四）評價體系的變化

2003版“注重學習過程評價和學習結果評價的結合”強調評價目標的多元化、評價手段的多樣化，避免了單一的評價，使得評價更為全面，其著眼點在于評價方式的轉變。2016版“建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系”指出了評價標準、評價的方式以及評價的內容，相對于2003版來說評價體系理念闡述涵蓋面更廣、更具體、更加關注學生的全面發(fā)展。

二、課程目標的比較與理解

2003版課程目標先陳述總目標，而后將總目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行闡述，2016版地理核心素養(yǎng)課程目標是三維目標進行整合提煉，分別對應地理核心素養(yǎng)人地協(xié)調、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力四個方面，其變化經歷了一個由面到立體的變化[2]。

地理三維目標不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的。知識與技能的學習離不開過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀寓于二者中又高于二者。2016版對課程目標的表述圍繞核心素養(yǎng)展開，但也與三維目標具有重合部分，其中“人地協(xié)調觀”表述內容更側重“知識與技能”中滲透；“綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力”側重“過程與方法”中貫徹；地理核心素養(yǎng)的四個方面共同涵蓋“情感態(tài)度與價值觀”[3]。

三、地理課程結構的比較與理解

2003版及2016版高中地理課程標準中都將高中地理課程分為必修課程與選修課程，但在具體課程設置上有所不同。

2003年普通高中地理課程的結構設計在整體上謀求基礎性、時代性、選擇性的統(tǒng)一。高中地理由必修課程與選修課程組成，高中地理必修課程由地理1、地理2、地理3三個模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學的基本內容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的相互聯(lián)系與融合。選修部分由“宇宙與地球”“海洋地理”“自然災害與防治”“旅游地理”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”“環(huán)境保護”“地理信息技術應用”七個模塊組成。選修模塊涉及地理學的理論、應用、技術層面，關注與學生生活密切相關的領域。

2016版高中地理課程結構與2003版相比變化較大，必修模塊包括兩個部分：地理1、地理2。選修課程變?yōu)閮蓚€部分；但選修課程的內容并未減少，選修1課程包括自然地理基礎、區(qū)域發(fā)展、資源環(huán)境與國家安全，選修2包括天文學基礎、海洋地理、自然災害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護、政治地理、地理信息技術應用、地理野外實習九個模塊。

通過對2003和2016版的課程標準進行全方位的比較，發(fā)現(xiàn)2016版的課程標準的課程理念在價值取向、課程建設、學習方式、評價體系四方面較2003版都有顯著的進步，具體體現(xiàn)在價值取向更加具體，更加具有學科特色；課程體系表現(xiàn)為多元化、科學化；學習方式的轉變不斷向核心素養(yǎng)靠攏；評價體系更加全面、具體。課程目標主要圍繞核心素養(yǎng)展開，提出綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力、人地協(xié)調觀，四維學習目標。課程結構更加貼合學生學習需要，更加具有針對性?？傮w上來講2016版的課程標準符合時代的需要，滿足新時代學生學習的需求，達到了培養(yǎng)現(xiàn)代公民的目的。

【參考文獻】

[1] 邵朝友，周文葉，崔允漷.基于核心素養(yǎng)的課程標準研制：國際經驗與啟示[J].全球教育展望，2015（08）.

[2] 李琳，李蓮.我國基礎教育課程目標的演進及對課堂教學形態(tài)的影響——以中學地理課程為例[J]. 云南師范大學學報（哲學社會科學版），2017（01）.

[3] 馬建平，白煤.《普通高中地理課程標準》課程性質與課程理念比較分析——以“2003版”和“2016版”為例[J]. 地理教育，2017（S1）.