淺談生活化課堂中的情境表演

他春玲

【摘 要】 情境表演是一個動態生成的過程，在表演過程中理解課文、推敲語言、體會情感，是一種特殊的閱讀理解手段。強調的是表演主體的自我感受，從而提高表演者的閱讀質量、閱讀能力以及審美情操。因此，課堂表演是學生學習的一種行為。

【關鍵詞】生活化課堂；情境表演；拓展思維

【中圖分類號】G623.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0237-02

生活化課堂是舒展學生生命、尊重學生天性、充滿智慧的課堂。教師要關愛生命成長，為學生營造一個和諧融洽的學習氛圍，讓我們的課堂“活”起來，讓學生在課堂上“動”起來，學得有滋有味、有聲有色。如何構建生活化語文課堂也是我們一直探索的問題。生活化語文課堂如果脫離了情境就好比一個人失去了靈魂。語文教材中有不少故事性很強的篇目，可以指導學生扮演課文中的不同角色，創設一種表演情境，讓學生深刻體驗不同人物的不同個性特點，與文中人物的感情產生共鳴，思想產生共識，從而有利于學生進一步理解課文。

一、利用表演，導入新課

課堂導入是課堂教學環節中的重要部分，是開展課堂教學的前提。好的導入，有利于激發學生的求知欲和學習興趣。如果說語文課堂教學是一門藝術，那語文課堂教學的導入更是藝術中的藝術，它對整堂語文課的教學效果具有不可忽視的作用。《將相和》一文寫了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事，課文篇幅較長。為了不中斷曲折生動的故事情節，完整地體現作者精妙的藝術構思，最好把三個故事的讀議安排在一節課之中。如果不分主次，從頭道來，不僅浪費時間，也不符合學習規律。所以，教學中我創設了“廉頗發怒，眾人勸說”的生活化情境表演來導入新課，以抓主線、找理由說服廉頗的方法學習課文。

二、憑借表演，深入文本

本學期的課文中有許多敘事性文章，故事情節生動、人物形象鮮明，矛盾沖突集中。在學完課文后師生共同編寫課本劇并排演。在創作與表演過程中，學生更深入地鉆研文本，從生活理解出發，進入角色，加深學生對課文的理解和把握，有利于再造新形象。《晏子使楚》是一篇以人物對話為主、故事情節簡單的課文，非常適合以排演生活化課本劇的方式組織教學。

課例：《晏子使楚》

時間：春秋末期

地點：楚國城門外

人物：晏子、接待晏子的人、城門衛兵

旁白：春秋末期，齊國和楚國都是大國，齊王派大夫晏子出使楚國。晏子來到楚國城下，只見城門關著，在城門旁開了一個小洞。

晏子：這是狗洞，不是城門。只有訪問狗國的人，才從狗洞進去。

接待晏子的人：不須多說，快請吧！

晏子：我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？

接待晏子的人：（憤怒地瞪著晏子）你，你，竟敢如此無理！也不看看你自己多高的個子！（后一句沒敢大聲說，但充滿了輕蔑的語氣。）

晏子：唉，誰讓我訪問狗國呢，只好從狗洞里鉆過去了。（說著假裝要走進小洞。）

接待晏子的人：慢，你等一等，快去稟報大王。（一士兵跑下，一會又跑回來。）

士兵：大王有令，打開城門，迎接齊國使臣！

（兩個士兵打開大門，晏子大搖大擺走進城門，臉上掛著一抹勝利的微笑。）

這一表演也就是學生琢磨課文、推敲語言、體會情感的過程。學生們身心入境，活靈活現地再現了當時當地的情景，展露出學生對文中人物情感與心理的準確把握和深刻理解。正是這種生活化情境的生成過程，才使課堂表演具有獨特的教學價值。

三、演后受訪，突破難點

這種表演通常是作為文本情境的拓展與延伸，目的在于加深學生對文本的感悟，讓學生從生活出發，對學生進行語言文字的強化訓練。

課例：《草船借箭》

創設《名人訪談》情境，學生自由選擇扮演文中的諸葛亮、曹操、周瑜等角色接受采訪，小記者進行采訪。

例如：對周瑜提出的問題，包括：①您為何要請諸葛亮在十天之內造好十萬支箭？②諸葛亮如期交箭，您終于嘆服：諸葛亮神機妙算，我真比不上他。此刻，您覺得在哪些方面比不上諸葛亮？

采訪諸葛亮的問題包括：①您既然知道周瑜有所圖謀，為什么還要立下軍令狀？②您借箭為什么一定要在第三天，而且要在這一天的四更天呢？③為什么要鐵索連船，并一字擺開呢？為什么要調轉船頭？

創設這個采訪情境，讓學生通過對角色的把握，內化文中人物的言行，完成學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生與生活的對話過程。讓學生在表演中了解周瑜的心胸狹窄、嫉賢妒能，認識到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是他有膽識、足智多謀，從而突破本課的難點。

四、想象表演，拓展思維

愛因斯坦說過“想象力比知識更重要。”學習語文離不開豐富的想象。教學中，給讀者留下了“空白”，給學生留下了創造想象的廣闊空間，我們就應該挖掘教材的空白點，通過生活化角色體驗，拓展了學生的想象空間，也使課堂充滿了活力。

課例：《將相和》“負荊請罪”

師：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如連忙熱情地出來迎接。結合課文插圖想象廉頗背著荊條到藺相如門上請罪時會說些什么？藺相如又會怎么說？

學生興趣盎然，自然表演出了不少生動的“對話”，如下：

藺相如：（上前扶廉頗）將軍這是為何，快快請起！

廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過。

藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎？有何罪過？

廉頗：上卿大人，過去您不與我斤斤計較，我感激不盡。您勞苦功高，要是沒有您，我國稀世珍寶——和氏璧一定會被秦王騙去；要是沒有您，“澠池之會”趙王定會受到侮辱，請您再受我一拜！

藺相如：將軍說的是哪里話，“澠池之會”要不是您的大兵壓境，不但秦王不會為趙王擊缶，恐怕我和趙王也早就成了階下囚了。

廉頗：藺兄真是令人敬佩，往后我聽您的，我們一起做好趙王的左膀右臂，為趙國強盛做出貢獻。

生活化課堂表演改變了語文課堂沉悶乏味的氣氛，給學生營造一種輕松愉悅的學習氛圍，給學生一個展示自我、表現自我的舞臺，使他們從生活出發，貼近實際，加深學生對文本的理解，從而變動樂學、愛學、主動學，充分理解課文所蘊涵的思想感情，從而提高了學生的語文素養。