我國媒介素養教育課程體系的現狀與改進建議

□ 文/朱立達 常江

內容提要 在當前傳播生態不斷變化，新興媒體層出不窮的背景下，提高人們的媒介素養越來越成為輿論引導的一個前提。本文結合代表性案例，對我國中小學媒介素養教育的課程體系進行分析，歸納現狀，總結經驗，為我國媒介素養教育的發展提出建議。

中國的青少年媒介素養教育起步較晚，尚未形成完整的、標準化的課程體系。目前，我國相對成規模的初中等媒介素養的教育資源主要有兩種模式。第一種是由高校相關專業的學者和中小學共同推動，高校以研究團隊為單位（含高校教師和在校研究生、本科生）到學校對當地老師進行媒介素養教學的培訓，或是直接進行面向中小學生的媒介素養課程的講授。對應的中小學校則設立媒介素養方面的校本課程，邀請高校相關領域學者對學生進行授課。合作的高校分配研究團隊進行媒介素養課程大綱、課程進度的設計，再分成若干個研究小組進入合作的中小學進行媒介素養課程的講座、培訓或由研究小組成員親自向學生授課。第二種則是國家、社會機構等成立的中小學生媒介素養培訓基地或訓練營，定期進行媒介素養的課程培訓。

一、高校研究團隊與中小學合作開設的媒介素養課程

第一種課程形式，是由高校研究團隊與中小學合作，開設媒介素養相關的課程、講座活動，及教師培訓課程。這種教學模式通常以學期為單位、班級授課、每周一課時的形式進行。這種合作形式在我國最早始于2007年4月復旦大學新聞學院發起成立的“媒介素養教育行動小組”。該小組主要目標是通過各種各樣的主題課程、講座、活動等形式，在我國小學生中開展青少年媒介素養教育的普及和推廣。[1]其主要的落地項目，則是以研究者和大學生為團隊展開的“小小看媒體”的主題課程。課程以“小心廣告”和“負面新聞我不怕”為主題，采用創設情境、分組活動、互動游戲的形式進行授課，旨在使小學生通過輕松愉快的互動學習學會辨別媒介信息，利用媒體為自己服務。[2]

在高校與中小學合作開課的教學實踐中，時間跨度較長，影響力較大的是2008年9月至2011年7月中國傳媒大學傳媒教育研究中心與北京黑芝麻胡同小學合作進行兒童媒介素養教育的實驗研究，其成果是由高校和小學共同開發的“小學生媒介素養教育實驗課”體系。該課程體系先后以五六年級的學生為施教對象，采用班級授課制，每周一課時，每課時40分鐘。經過幾個階段的實驗，該項目歸納出相對完善的教學理念，如將教學活動劃分為身外世界與腦中圖景、奇妙的聲音之旅、影像魔術師、動漫夢工廠等主題。

例如，在廣告主題課程中《我的廣告誰做主？》單元中，課程旨在幫助學生認識生活中的廣告，引發他們思考自己與廣告的關系。課程的培養方向與課程目標如表1所示。

表1： 《我的廣告誰做主？》課程擬培養的能力類型與課程目標

表2 ：北京166中學媒介素養課程大綱

在授課形式上，主要以學生參與表演的方式，模擬廣告的生產、運作、呈現形式。不過，知識的傳授方式仍以教師講授與課件演示為主。當然，課堂會通過布置各種道具（廣告宣傳的產品、宣傳單、廣告單、產品包裝、紙、彩筆等），來模擬廣告拍攝現場的場景（電視機框架模型、攝像機、電視屏幕、話筒、幕布等），使學生能夠大致體驗廣告制作的全部流程環節。

在教學步驟上，該課程以“主題引入——主題展開——主題活動——主題深入——主題總結”為總體思路，每部分（除主題活動部分外）以“教師提問——學生回答——教師總結”的課堂交流形式進行。

從2009年開始，浙江傳媒學院研究所與夏衍中學在高二年級文科班合作，開展媒介素養課，課程設置廣播電視新聞、編導、編劇、攝影攝像等16個專題，每周二下午開設兩節，共上8周。[3]此外，上海華東師范大學松江實驗高級中學也在近兩年創建媒介素養創新實驗室的過程中，努力探索面向全校學生的“短課個，進行分析，形成一篇小議論文；（2）實踐作品：就教師給定的選題，完成一篇新聞稿或一組攝影作品。媒介素養課程由中國人民大學新聞學院負責完成，課程大綱如表2所 示。[5]

該課程的培養目標主要有兩個：第一，使學生可以對媒介化的社會環境有全面而深刻的了解；第二，使學生掌握作為新媒體環境下媒介文化生產者的必備技能。課堂通過課內講述與課下活動的方式，令學生養成廣泛關注媒介現象的習慣，理性看待大眾傳媒的影響與效果，初步掌握媒介傳播實踐的基本原理，養成理性與建設性的思維方式和明辨是非的能力，具備成為成熟公民的基本媒介素養。

該課程雖然有意識地以課程作業、期末考核的形式安排學生實踐，但是課程設置整體上仍是教師主導、以知識講授為主，通過案例和討論引導學生形成正確的媒介使用觀，課堂教學過程并未涉及實踐操作。程，長作業”媒介素養課程體系。目前已有18位教師創建了18門4到6學時的短課時課程，供所有學生選修。[4]

比較近的案例，是2014-2015學年北京166中學開設的“博雅”系列課程，該課程邀請中國人民大學教師開設“中學生媒介素養”選修課，總課時為16小時，以課堂講授、課堂討論為主，結合主題創作的形式，為中學生提供關于理解媒介內容、辨析媒介現象，以及使用媒介技術進行多媒體創作的基本觀念與方法。課程中以課后作業的形式要求學生完成兩項實踐作品：（1）議論文，從教師給定的熱點媒介現象或媒介事件中選擇一

二、社會組織間合作成立的中小學生媒介素養培訓機構

此類培訓機構在國內的數量較少，比較有影響力的是2000年4月15日由中國人民大學新聞學院和中國少年報社聯合創辦的少年新聞學院。該機構旨在培養中國青少年的媒介素養和實踐能力，設計了一套媒介素養課程教材。教材主要以每單元四部分構成——媒介知識、媒介閱讀、媒介寫作、媒介口語。教學大綱對每部分的解釋如下：

媒介知識：包括電視、網絡知識、網絡能力，報刊、手機、廣播、廣告等媒介。

媒介閱讀：閱讀的內容分為兩類，一類是學習的正文，另一類是閱讀拓展及相關鏈接。

媒介寫作：包括媒介寫作的寫話、新聞、修改、觀察、想象、感受、記事、寫人、寫景、立意、選材、結構。

媒介口語：介紹自己、敘述討論、主持、采訪、導游、通話、演講、慰問、辯論、交談。

從教材的內容上看，這套課程仍然追求完整的體系性，帶有“面面俱到”的色彩。此外，課程的宣教色彩較為濃厚，實務訓練較為充分，其實更加接近高等教育中的新聞學專業教育，而與一般意義上強調對媒介現象的批判性理解的青少年媒介素養教育理念不甚匹配。

三、總結與討論

通過對上述兩種主流課程體系的分析，我們不難發現，中國重視教化、引導和道德內省的文化觀念有力地推動了青少年媒介素養教育的發展，在青少年社會化過程中發揮了積極作用。但是，在媒介技術和媒介文化日趨國際化的當下，不可否認我國的媒介素養教育體系仍然處于初級階段，絕大多數初、中等教育階段的媒介素養課程，甚至媒介素養教育本身，都還沒有被納入現存的主流教學體系。雖然有一部分課程包含了相關的媒介知識及應用方法介紹，但嚴格來說，大多數課程都沒有觸及媒介素養的核心概念。有一些體系即使有比較深入的課程，也缺乏系統、完善的教學指導框架。

具體而言，現階段我國中小學媒介素養教育應當注意如下兩方面的問題：

（一） 避免媒介素養教育與傳播實踐脫節

雖然研究者們一再強調實踐對媒介素養教育的重要性，但在我國現有的媒介素養教育理念的指導下，課堂教學很容易出現“與真正意義上的媒介實踐脫節”的情況。在具體的課程中，教育者會更傾向使用認知導向的方式進行宣講式的教學，實踐層面往往強調教會學生們基本實用性的技能和知識。現在我國主流青少年媒介素養教育在話語層面對“實踐”的強調很容易令人們形成對媒介素養教育的誤解：僅僅教會學生如何操作和使用電腦、互聯網是首要任務，而對于學生在媒介化環境中的理解能力、分析批判能力和創作能力的培養不過是輔助性的。

由于認知導向的教學模式，大多數教育者都只能告訴學生“應該怎么做”，而缺乏對媒介文化真實情況的考量，遑論批判性思考。這樣的教學模式，極易導致學生對媒介環境產生錯誤的把握，無法將自身從課堂中學到的認知和思維模式運用在現實環境中，甚至導致認知混淆和混亂的局面。學生掌握了大量認知層面的淺層知識，面對實際環境下的一些爭議復雜的媒介情境，卻很難運用自己所學的知識去理解、分析、并加以解決。為解決這個問題，大衛·巴金漢提出的包括若干教學模塊的媒介素養課程設計方案——文本分析（textualanalysis）、情境分析（contextualanalysis）、個案研究（casestudies）、改編與轉移（translation）和情景模擬（simulation）——可以被更好地借鑒到我國的青少年媒介素養教育體系之中。[6]

（二）媒介素養教育的系統性有待提升

在特有的媒介素養教育理念的影響下，中國絕大部分中、小學及部分高校的媒介素養教育普遍較為強調對基本媒介知識的介紹和媒介使用過程中的道德引導，帶有思政教育的色彩。這導致媒介素養課程專業教師的短缺，以及現有課程體系的實驗性、探索性特征。最終結果是，不同學校、不同課程之間相互獨立，缺乏銜接或整合，幾乎不存在可以為社會各界普遍認可的教育方式。

主流媒介素養教育應當有效地在前沿學術研究和課程體系搭建之間建立良性溝通的橋梁，使全國媒介素養教育機構大致遵循著一套行業內普遍認可的、科學的培養方案。通過上文的分析，很容易發現我國主流媒介素養培養模式的內在邏輯其實存在顯著的斷裂，大多數培養模式往往只強調學生獲得某一兩方面能力，而忽視了全面、系統的能力培養，更缺乏跨學科、跨年級的系統性整合，以及教育的內容與青少年社會化一般模式之間的整合。在可預見的將來，如何在媒介與傳播研究的前沿理論體系和媒介素養教育的實踐體系之間建立良好的互動關系，才是使我國獨有的教育理念真正惠及青少年在媒介化生態下的成長的關鍵所在。

【注釋】

[1] 陸曄：《媒介素養：理念、認知、參與》，北京：經濟科學出版社，2010年，第12章。

[2] 復旦大學新聞學院媒介素質研究中心，http://www.xwxy.fudan.edu.cn/node2/fdxwxy/xsyj/node822/userobject1ai101485.html.

[3] 浙江傳媒學院研究所.http://mjsy.zjicm.edu.cn/.

[4] 潘建榮：《短課程、長作業凸顯特色課程的張力》 ，載《上海教育》，2014年第21期。

[5] 北京市第166中學。http://www.bj166z.cn/.

[6] David Buckingham, Media Education: Literacy, learning and contemporary culture, John Wiley & Sons, 2013, p. 101.