思維導圖在中職護理專業生物化學教學中的應用

桂新春

（連州衛生學校,廣東 連州 513400）

生物化學是衛生中職學校比較難學難懂的重要基礎課程,理解和掌握它對后續課程的學習有非常大的幫助。中職護理學生絕大多數處在青春期,精力旺盛,思維活躍,然而多數學生在初中階段處在學習的下游,基礎較薄弱,厭學較普遍,自主學習能力較差。目前,中職護理專業的教學包括生物化學仍然采用以講授為主的經典教學方法,學生通過死記硬背應付考試。為提高生物化學的教學質量,激發學生學習的積極性,發揮學生的內在潛力,促進學生自主學習能力和思維能力的培養,在生物化學[1]教學中引入思維導圖。

1 對象與方法

1.1 對象

從本校2017級春季護理專業隨機整群抽取兩個班級,一個班作為實驗組,共80人,另一個班作為對照組,共83人。兩個班級的學生在學校錄取時是隨機分班,他們的年齡構成、上學期基礎課程實用化學基礎的平均成績經統計學檢驗,差異無統計學意義（P＞0.05）,具有可比性。

1.2 方法

兩組生物化學的教學同步進行,課時數相同,授課任務都由筆者承擔。在進行教學前,網絡研修廣東第二師范學校的“基于思維導圖的自主合作探索”,認真學習佛山市順德區勒流中學推行的思維導圖,并根據本校實際情況做了相應修改。教師的備課教案采用思維導圖,根據思維導圖編制講學案,并將講學案的內容轉化為預習問題（著眼基礎,課前進行）、探究問題（課堂討論、分層設計,課前和課中討論）、訓練問題（基礎和綜合,課后討論）,如圖1所示。同時將問題提前發給兩組學生,實驗組按思維導圖步驟進行,對照組作為作業,按要求完成。

圖1 依思維導圖制作的酶的概述部分問題

1.2.1 實驗組 在上課前由學習委員負責將本班學生6～8人分為一組,并挑選責任心較強、有組織能力的學生作為組長。上課前就思維導圖向組長和全班學生進行相關知識的培訓,如概念、優缺點和制作方法,并強調上課使用思維導圖的目的是重視預習、整理課題或書本知識及拓展思維的廣度等,前面1～2節課利用業余時間指導學生課前繪制本次課的思維導圖,并在課后修改和完善。上課前,先將預習問題和探究問題發給學生,要求每位學生將預習問題完成,接下來由組長組織本組學生合作討論初步完成的思維導圖。考慮學生的實際水平,建議學生將緊密相關的內容繪制一張思維導圖,即一次課不只是一張思維導圖,并討論完成探究問題。上課時,教師用30分鐘左右的時間重點講解較難理解的內容,接下來各組根據教師的講解完善探究問題,并隨機抽取一組,由其代表將討論的結果進行展示,其他組的學生可以補充,最后5分鐘教師對探究問題進行歸納和總結。課后,要求每組學生討論完成訓練問題,下節課將抽小組展示,討論完善本組本次課的思維導圖,并作為作業上交教師,如圖2所示。

評價包括在每組展示探究問題和訓練問題時,其他組組長對其展示成果進行評分；每組組長對本組組員參與度進行評分；學習委員對每組思維導圖完成過程進行評分；教師對每組上交的思維導圖作業進行評分。以上四方面每項占15%,通過此種方式強化學習過程,以提高學生的參與度。

1.2.2 對照組 采用傳統的講授法結合多媒體授課,如復習、提問等方式,布置的作業內容與實驗組相同。

圖2 學生制作的酶的概述的思維導圖

2 結果

對兩組的期末考試成績用SPSS25軟件進行統計分析,兩組生物化學期末考試成績進行獨立樣本t檢驗,結果見表1。

表1 兩組生物化學期末考試成績比較（±s，分）

表1 兩組生物化學期末考試成績比較（±s，分）

組別成績實驗組（n=80）66.91±15.32對照組（n=83）60.98±22.30 0.049 t P 1.982

3 討論

思維導圖又稱心智圖,由英國學者東尼·博贊創立,是一種將發散性思考具體化的思維工具,它運用線條、符號、詞匯和圖像,把煩瑣的文字信息變成層次分明、條理清楚的圖形,根據東尼·博贊本人的解釋,是將別人所傳授或書本中的主要知識點通過自己的思維激發并有序整理,即做筆記[2]。根據衛生中職學生的實際水平,在教學中運用思維導圖主要是讓學生在學習的過程中進行思維發散,通過制作思維導圖使思維清晰,再獨立或討論完成由講學案轉化的預習問題、探究問題和訓練問題,達到理解和掌握相關知識的目的。通過研究發現,實驗組學生的學習積極性明顯增高,踴躍參與每次課思維導圖的制作和相關過程的討論,完成預習問題、訓練問題的準確性更高,探究問題時更全面,課堂學習的氛圍更好。生物化學期末考試成績優于對照組（P＜0.05）,但沒有達到預期的效果,可能與生物化學課時較少（本校依據高等教育出版社編寫的《中等職業學校專業教學標準》增加了語文、數學、英語、歷史等課時,部分專業技能課減少課時）、接觸和使用思維導圖時間短等有關[3]。總之,在教學中使用思維導圖,提升了學生學習的積極性,制作思維導圖在一定程度上培養了學生的思維能力和總結重點的能力,提高了課堂效率。

思維導圖是一種有效的教學策略和學習方法,眾多的教育工作者在實踐工作中不斷驗證和豐富其內涵。馬三梅等[4]在植物生化與分子生物學教學中應用思維導圖,學生通過制作思維導圖,了解了知識的整體框架,明白了知識點之間的邏輯關系,提高了學習興趣、自學能力和學習效率；周洪昌等[5]在醫學寄生蟲學教學中應用思維導圖,不僅能幫助教師理順教學思路,同時也能幫助學生把握學習重點,完善課堂筆記等；周晨慧[6]在婦產科護理教學中、陳婉萍[7]在外科護理教學中都證實了思維導圖的作用,本次研究也取得相一致的研究結論,為探索思維導圖在衛生中職學校各專業各門課程中的應用提供了思路。

4 策略

思維導圖在不同層次不同專業的教育實踐中得到了應用,并被許多的教學實踐研究所證實,但其僅是一種教學輔助方法,應與其他教學方法相結合,且針對不同水平的學習者,可能取得的效果不同。在衛生中職學校不能過分強調學生的自主性,因為衛生中職學生的理論基礎普遍較差,需要教師在課堂上將較難理解的知識進行講解,增強學生的知識理解力,從而提升思維導圖的作用。

在衛生中職學生中應用思維導圖時,教師要隨時監督。中職學生自律性較差,單靠班干部和組長的管理,部分學生不會參與其中,反而會講話、玩手機等,影響其他學生的討論；同時護理專業課程較多,操作課和課余時間的操作練習較多,學生自己支配的時間較少,部分學生很難積極參與到每一個過程的討論中,使得討論完成思維導圖、探究問題及訓練問題不能落到實處。

針對課時較少、內容枯燥的課程如生物化學,學生學習的積極性本來就低,為了推行思維導圖,應降低思維導圖的難度并使每一個步驟具有可操作性,同時根據中職學生的學情,教師可將每次課制作的思維導圖教案內容具體化,編成預習問題、探究問題和訓練問題,使學生預習有針對、探究有方向、檢測有成就,這樣更貼近學生實際,更易推行思維導圖。