基于“互聯網+”的嘗試教學法在護理教學中的應用探索

廖萌芽，付能榮，張先庚

（四川護理職業學院,四川 成都 610100）

隨著互聯網技術日新月異的發展、教育觀念的不斷革新,傳統課堂教學難以滿足現代教育觀念的發展,網絡教學應運而生。它作為一種新興的教學模式,逐漸被應用于現代護理教學過程中,成為傳統教學模式的有力補充[1]。近年來,隨著“互聯網+”概念的提出,借助互聯網技術的醫療護理教育與研究已悄然興起[2]。“互聯網+”教學模式旨在通過技術工具與教學之間的對接與融合來增強教學效果。這種融合思維的運用,要求以學生的能力訓導作為主要方向,并在此方向上建立“教師引導、學生自主”的新型教學方法。同時,這種新技術的運用可以更好地補充、完善傳統時期多媒體等一般信息技術應用領域中的不足,提高教學效率[3]。

所謂嘗試教學法,就是教師先不講,而是讓學生在已學過的知識基礎上先嘗試練習,指導學生自學課本,引導學生討論,在學生嘗試練習的基礎上,教師再進行講解的一種教學方法,是一種具有中國特色的教學方法[4]。嘗試教學法教學理論以“學生能嘗試、嘗試能成功、成功能創新”為教學理論核心,以“嘗試問題”為其必要因素,以“先試后導、先練后講、先學后教”為主要特征,有利于培養學生的自學能力和動手能力,調動學生學習知識和技能的主動性[5]。

2017年全國護士執業資格考試全面實行人機對話考試,對于學生來說,難度無疑又加大了許多,這就要求學生必須適應并學會利用互聯網學習。互聯網上有各種類型的護士執業資格考試模擬軟件,學生可以通過個人電腦或者手機下載這些軟件,多做練習,以提前適應人機對話的考試形式。

護理倫理與法規是研究護理行為中道德與法律規范的學科,它以調解各種護理人際關系,維護患者利益、社會利益及護理人員利益為目的,這門課的內容在護士執業資格考試大綱中是有涉及的。本研究運用“互聯網+”結合嘗試教學法,以我院護理專業兩個班學生作為研究對象,就基于“互聯網+”的嘗試教學法在護理倫理與法規教學中的效果展開分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取高職護理專業兩個班132人隨機分成實驗組和對照組。2015級高職1班（64人）為對照組,采用傳統教學法；2015級高職9班（68人）為實驗組,采用基于“互聯網+”的嘗試教學法。教學時間為2017—2018學年第1學期,本學期總學時為36學時,周學時2學時。兩組學生的素質、文化程度及專業知識水平比較,無顯著性差異（P＞0.05）,具有可比性。

1.2 方法

（1）發放相關視頻、微課,增強學生自主學習的積極性、分析理解能力。通過互聯網建立微信群,定時在群里發放與護理倫理與法規課程相關的視頻、微課、試題,要求學生在群里分享學習筆記、學習心得,并在群里答疑解惑,極大地激發了學生自主學習的積極性,增強了學生的分析理解能力,提高了學生的自主學習能力。

（2）發布嘗試題,引導觀察。教師使用問卷星平臺發布嘗試題,為學生嘗試活動提出任務,讓學生進入問題情境之中。例如設置以下嘗試題：描述杏林佳話；描述《黃帝內經》的基本內容；唐代偉大醫學家孫思邈《備急千金要方》中的“大醫精誠”是如何闡述精湛的醫術和高尚醫德的；宗教與護理的關系；對優生優育有何看法；你知道中國第一例安樂死案件嗎；你支持哪種安樂死觀點。

（3）自學課本。這一步是為學生嘗試在活動中自己解決問題提供信息。給出嘗試題后,學生產生了好奇心,同時產生解決問題的愿望。學生帶著問題自學課本,目標明確,要求具體,效果較好。

（4）嘗試練習。學生自學后,逐一回答嘗試題,形式為口答、書面作答。

（5）學生討論。嘗試練習中會出現不同的答案,學生會產生疑問,引導學生討論。

（6）教師講解。這里教師的講解同過去舊方法不同,教師應根據學生在嘗試練習和討論中存在的問題,針對學生感到困難的地方、教材關鍵的地方重點進行講解。

2 結果

2.1 學生考試成績

實驗組和對照組的期末考試成績比較見表1。從表1的結果可以看出,實驗組的期末考試成績明顯高于對照組（P＜0.01）,說明實驗組基于“互聯網+”的嘗試教學法效果優于對照班。

表1 實驗組和對照組期末考試成績比較（±s，分）

表1 實驗組和對照組期末考試成績比較（±s，分）

組別對照組實驗組人數64 68 t P--期末考試成績67.4±0.7 78.6±0.5 3.05＜0.01

2.2 評價

以無記名的方式對實驗組學生進行問卷調查評價,發放問卷68份,收回有效問卷65份,有效問卷回收率為95.6%。結果顯示,實驗組學生對基于“互聯網+”的嘗試教學法的評價較好,見表2。

3 討論

教學方法和教學手段的改革與教師的教學觀念和學生學習方法密切相關。“互聯網+”的教學模式改變了傳統的單一教師授課的方式,不僅是具體的學習策略,更是學生在完成學習任務的過程中表現基本行為特征和認知取向的關鍵。而嘗試教學法的組織與實施使學生更多地參與教學過程,充分發揮學生的主體作用,學生在此過程中參與預習、講解、復習各個學習環節,可以加深學生對護理倫理與法規的理解,鍛煉了學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

表2 實驗組學生對基于“互聯網+”的嘗試教學法的評價[n（%）]