幼兒親自然科學探究活動的設計與實踐

戴翎 鐘婧珺 許賽男 張燕 戴婧文

摘 要：自然科學探究在幼兒園科學學習中具有舉足輕重的作用。但目前幼兒園親自然科學探究情況的開展存在部分問題。 筆者帶領團隊通過2年來對幼兒親自然探究活動的設計和實踐，從各年齡段幼兒親自然科學探究活動的特點為抓手，完善目標架構，豐富內容設置、優化教師指導、創新幼兒評價，最大程度提升幼兒親自然探究能力。

關鍵詞： 幼兒親自然科學探究活動

幼兒親自然科學探究活動是指借助特殊的自然場地、自然環境，運用自然的實踐方法，開展的各類幼兒科學探究活動。

科學探究活動是培養幼兒對周圍事物產生探索的好奇心和求知欲的重要途徑。正如陳鶴琴提出“大自然、大社會是我們的活動材料，運用天然材料開展教育活動，可以讓幼兒獲得真實的感受。”； 其次培養能“玩轉”生活與學習的幼兒成為越來越多家長的期望，因此科學探究的能力與審美的能力并重是家長的迫切需求。我們從親近自然幼兒科學探究活動的目標建構、活動的內容設計和教師的指導策略及觀察評價入手進行全方位的實踐。[1]

一、“幼兒親自然科學探究活動”目標建構

1.理論依據：以陳鶴琴先生提出的“活教育”思想、美國學者布朗芬布倫納的生物生態學理論、杜威“從做中學”的理論為支撐，親自然幼兒科學探究活動符合幼兒在行動中學習的基本特點，為幼兒創設在自然界中動手操作、實際觀察、親身體驗的過程。[2]

2.活動特點 幼兒學科學的規律有其特殊性， 幼兒通過看一看（觀察）、畫一畫（記錄）、做一做（模仿、實驗）、玩一玩（體驗、）想一想（梳理）等學習過程展開對自然科學知識的自我建構。

3.目標概述：“幼兒親自然科學探究活動”的目標建構主要分兩部分。1）以《3-6歲兒童學習和發展指南》為引領，建構幼兒親自然科學探究活動總目標。2）建構各年齡段幼兒親自然科學活動的分目標。

二、“幼兒親自然科學探究活動”的內容設計

幼兒親自然科學探究活動主要設計自然微端景、科學探究區、親自然實踐活動、探究博物角四大項內容。其內涵是相互聯系與促進并螺旋上升的，是在不斷的實踐、改變、再實踐中培養兒童好奇心、習得簡單的科學研究的規范和方法以探究興趣的培養 。

1.自然微端景：樓梯的轉角和走廊頂端，常常是個空白處，從設計的角度，這些被稱為端景。目前，我們自然微端景主要由觀賞性、種植類、飼養型三個內容構成。

2.科學探究區。區域活動中的科學探究區作為幼兒喜歡的活動之一，將原本教師占主導地位的語言指導轉化為多形式、多通道的指導方式，重點通過“導”“圖”“記”“展”四種不同的互動模式增強探究區的互動 ，提升探索能力。

3.親自然實踐活動。我們將幼兒園周邊資源為抓手，通過幼兒親生態—享自然—重實踐這三個活動環節來逐步挖掘幼兒對自然的自主探究興趣與能能力。 1）“旁聽式”體驗。挖掘身邊的生態對幼兒來說是最直觀的感受方式，和家園得天獨厚的生態環境造就了非常好的契機。2）“融入式”嘗試。借助松鼠會，參與各種義賣活動、展示活動，讓幼兒更加直觀地感受到一些親自然行為表現。3）“專屬式”探究。開展科學探究為特色的主題節日活動。

4.探究博物角。1）探究游戲場。班級的博物角可以充分利用幼兒園每層樓的轉角，設置為幼兒感受、欣賞和探究自然而呈現物品及提供游戲、學習的場所。利用走廊的公共空間創設的幼兒博物角，連接著班級的活動室，班級主題教學、區域活動開展，并根據幼兒的建議和意愿，可靈動變通的進行行調整。2）圖畫觀察日志。從單一到多元的記錄方式記錄方式，從無趣到有趣的材料探尋。根據觀察和訪問調查，記錄表格的觀察，每個班的記錄表格都有所不同，設計更加有年齡特點以及班本化和個人化記錄表格，旨在引導幼兒對記錄產生興趣，養成自主記錄的良好習慣。3）探究成果展，成果性展示。成果性展示主要集中于博物角的展示區，其特點在于集中了幼兒收集的材料，又展現了幼兒收集與討論的成果。過程性展示：過程性展示主要體現在于收集區。在收集材料的過程發現問題、進行討論、探索，然后進行再次搜集，展示了幼兒的思考過程。互動性展示：互動性展示主要體現在于實驗區，這是一個幼兒與材料發生充分互動，且體現了幼兒主動性與客觀性的區域。[3]

三、“幼兒親自然科學探究活動”的指導策略

師幼互動成為組織好一堂科學活動中必不可少的要素。我們從指向教師指導的顯性互動，指向環境浸潤的隱性互動，以及體現適恰性的“溫度”互動三個角度開展實踐。

1.顯性指導趨于教師。適時、適度參與、啟發和分級指導的方式和幼兒一同參與在自然角的互動中去。

2.隱性指導潤于環境。教師指導不能再沿用過去的模式，更多將隱性的指導浸潤在環境之中。我們創設“可視性”的觀察環境，提升幼兒的觀察能力；創設“菜單式”重點記錄方式，提升幼兒記錄能力；創設“對比式”的研究形式，提升幼兒比較能力。

3.“溫度”互動貫穿始末。“溫”代表一種情感更多從感性層面出發看待科學活動。而 “度”則代表一種技巧，更多從理性層面對這個科學活動進行分析。

四、“親自然科學探究活動”的觀察評價

在幼兒自然科學探究活動中，我們會運用到各種各樣得的評價方式，根據評價對象的不同，我們將幼兒親自然科學探究活動的評價方式分為共性評價和個性評價。

1.共性評價。共性評價是指適用于幼兒自然科學探究活動中各個內容的評價方式。我們主要采用訪談評價對于參與活動的孩子與家長進行訪談溝通。

2.個性評價。個性評價是指適用于幼兒自然科學探究中各個內容的獨有評價方式。我們主要通過白描評價、積分評價、親子（社區聯盟）評價等多種評價方式共存，來共同支撐完成。

兩年的成效顯現，但仍需深入。我們將基于科學小游戲的載體，繼續深化科學小游戲的設計與指導。圍繞兒童科學探究活動傾向性表現，在活動中真實、有效地觀察并還原幼兒學習軌跡。讓孩子們和老師在一起做科學的過程中愛上科學！

參考文獻

[1]教育部基礎教育司編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）.解讀 江蘇教育出版社 2008.

[2]教育部基礎教育司頒發.3-6歲兒童學習與發展指南.2012年10月.

[3]金波.記錄，讓科學探究更有趣.早期教育教師版.2013（2）51.