淺談教師專業化發展的路徑

彭榮

摘 要：教師專業化發展是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。教師的專業化程度，是教育質量的決定性因素。因此，打造一支專業化的教師隊伍就顯得尤為重要。本文從校本培訓是教師專業發展的重要途徑，教育實踐是教師專業發展的切入點，科學管理是教師專業發展的保障等三個方面，闡述了教師專業化發展的路徑

關鍵詞：教師專業化發展；校本培訓；教育實踐；科學管理

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-025-1

教師只有走上專業化的發展道路，才能始終把握時代的脈搏，洞悉教育的走向，不斷超越自我。在新課程實施過程中，教師應立足校本，從個人意識、自我反思、同伴互助、校本教研、專家引領等有效途徑中，促進教師的專業成長。

一、校本培訓是教師專業發展的重要途徑

為了促進教師專業化發展，我校開展了多項活動，具體做法是：

確立一個目標：通過校本培訓，提高師資隊伍素質；

側重兩個方面：做好全體教師的理論和實踐培訓；

抓好三個結合：長訓與短培相結合、自學與輔導相結合、走出去與請進來相結合；

完善四項制度：一是校本培訓規劃制度；二是校本培訓管理制度；三是校本培訓大家談制度，讓教師間進行廣泛的信息交換與經驗共享；四是校本考核評估制度，形成專項考核細則，進行量化管理。

創新五種形式，一是自主研修式，包括精讀教育理論書籍，勤讀教學雜志，上網查閱資料，做讀書筆記，摘抄文摘卡，參加高學歷進修，反思教學過程，寫出反思教例。二是課題研究式，基本方式是：人人確定子課題——提供理論信息——實踐研究——成果展示。這項培訓以我校的各課題教師為主要成員，對相關學科進行輻射，在培訓中體現較強的目的性。三是集中培訓式，主要是學習有關課改的文件通知、背景資料、專家及領導人的有關講話。觀看課改錄相。聘請專家、名師到校講座，傳播先進理念。四是導師帶動式，給名師、學科帶頭人、骨干教師壓擔子，用名師帶高徒的方法進行一對一的培訓。五是交流研討式，每學期認真組織各學科實驗教師參加市教師進修學校舉辦的“課改大家談”活動，平時在各學科教研組內也經常開展學術論壇、學術沙龍、心得交流等活動。

二、教育實踐是教師專業發展的切入點

教師專業化發展的“活水”來源于教師自身的教育實踐，教師只有積極投入課堂教學、課題研究與教育反思等教育教學實踐之中，他們的教育觀念、教學行為才會有本質性的提高，

走向專業化發展才能成為可能。

1.課堂教學。廣大教師深深體會到光有觀念的轉變是不夠的，必須要將新課程理念落實到教學實踐中去，還需要花更多的時間努力探索。我們利用教研日進行集體備課，探討新理念下教師教學方式與學生學習方式的轉變，認真解決教學中的實際困難和存在的問題。

2.課題研究。在實施課改的教研中，我們始終把解決課堂教學的實際問題作為教研的立足點，堅持把課改實驗建立在教育科研的基礎之上。課題組的負責人組織實驗老師深入學習課題實驗方案，使教師進一步明確課題研究的意義及實驗的方法和步驟。實驗教師認真學習有關材料，通過開實驗課共同探討教學方法，切實提高教師的教學科研水平。

3.教育反思。反思可以讓教師從習慣的教學行為中解放出來，使自己不斷趨向成熟，做到在實踐前反思，力求教育教學有預見性、三思而行；在實踐中反思，著眼反饋矯正；在實踐后反思，致力反醒提升。波斯納提出“教師的成長=經驗+反思”，反思的真正目的——使教師不斷地朝著專業化的方向發展。

三、科學管理是教師專業發展的保障

1.優化成長環境。

學校管理者的管理理念和行為要從關注人生命的角度去尊重師生的個性，確立我們的管理理念，改革我們的管理方法，確保課改實驗的和諧開展。一是營造寬松的氛圍。要讓教師得到專業成長，就要給教師“松綁”。用更具人性化的標準去考核教師的教育教學實績，讓教師在寬松、自由、民主的氛圍中修身養性、研究學問，得到長足的專業發展。二是塑造人文的氣息。一所高品味的學校，應該彌漫著濃郁的人文氣息：領導思想解放，理念開放，且富有人情味；教師志趣高雅，舉止文雅，且富有書卷氣；學生品學兼優且富有創造力。濃郁的人文氣息，是教師專業成長的新鮮空氣。三是創建學習型校園。把校園作為師生共同學習發展的場所，學校要成為學習型組織，為教師專業發展提供良好空間。

2.完善發展機制。

在學校管理中，我們依托新課程改革和學校的發展不斷增強教師的工作責任感和緊迫感，給教師提供一個競爭的環境，把教師發展與學生發展有機地統一起來，不斷給教師以壓力和動力，促其盡職盡責做好各項工作。一是建立正確的導向機制，樹立科學的教師發展觀，積極構建學習型校園，每年度評選學習型教師，予以精神和物質上的獎勵。二是建立學的選拔機制，遵循教師成長規律，發現并培養具有良好潛質的青年教師，促使其盡快成長為各級骨干教師、學科帶頭人。

3.構建評價體系。

近年來，我校在評價改革方面以“發展性評價”理念為指導作了一些初步的探索。在評價的實施過程中，要求教師制訂好自身的發展目標，確定好評價周期，平時廣泛搜集評價信息，通過教師自我評價、學生評價、家長評價、同事評價等式做出實事求是的評價。學校評價小組反饋評價信息、建立教師評價檔案。評價結果重在幫助教師從多種渠道獲得改進自身教育教學行為的信息，明確自己今后改進與發展的方向與目標，進而不斷提高自己的教育教學能力和水平，同時也作為年度考核、崗位聘用、專業技術職務評審和聘任及推薦和評選先進的依據。