微課程輔助課堂教學的有效性探究

周杰

摘 要：本文主要從微課程在高中地理課堂教學應用中的作用、主要模式、影響因素等方面著手分析，同時結合自身教學實踐，提出微課程輔助高中地理課堂教學的相關策略與建議。

關鍵詞：高中地理；微課程；輔助教學；有效性

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-094-2

近些年，伴隨著網絡技術的更新和進步，在教育教學領域，涌現出了大量的“微”教學資源，并進一步催生如翻轉課堂此類的新的教學模式。然而，對于微課程這一新興資源，其能否在高中地理學科教學中得到有效應用這一問題，一直困擾著廣大的一線教師。為此，加強對微課程相關的研究，符合當前高中地理學科的實際要求。

一、微課程的概念

微課程這一概念，最早是由美國提出，其指的是時間較短的課程。對于微課程的概念，當前學界有不同的釋義和理解，從字面上理解，微課程是一種基于學科知識點而生成的新型網絡課程資源。其以“微視頻”為主要形式，同時包含“微教案”、“微課件”、“微練習”、“微點評”等教學相關配套資源，構建成為一個具有開放性、情景化、半結構化的教學應用環境。從本質上看，微課程是一種支持教師的“教”與學生的“學”的新型課程資源。當學生通過微課程開展學習時，微課程便作為介質，使學生與教師之間發生間接交互，之后再通過在線輔導、在線討論等形式進行直接交互，從而產生有意義的教學活動。

二、微課程在高中地理課堂教學中的作用和模式

（一）微課程在高中地理教學中的作用

1.幫助學生構建地理知識體系

模塊化與個性化是微課程的典型特征。在高中地理課程學習特別是學生自主學習過程中，可以幫助學生按照自己學習所需而選擇相應的微課程，同時對微課程進行自主編排，構建起地理學科知識體系，以此提高學生的自主學習與知識運用等能力。例如，在學習“大氣循環”一節內容時，學生既可以根據自身對該內容的理解與掌握情況，恰當選擇所需知識的微視頻，同時靈活調整觀看時間、速度、次數等，以實現對大氣環流相關知識體系的構建，從而達到系統性地認知與學習，又可以依據教師在課堂上的講解，結合自身對此項內容的理解，通過微課程鞏固大氣循環相關知識點，明確大氣循環與海陸分布、大氣運動等知識的聯系，實現從整體上掌握該課知識及內容。

2.幫助實現異步式教學

從高中地理學科教學現狀不難看出，學生之間在知識儲備、自身理解能力、生物感悟等方面都存在較大的差異。在傳統的地理課教學當中，教師多采用全面授課的方式進行教學，該方式忽略了學生個體之間的差異，導致教學難以有效幫助學生實現個性化發展。而將微課程導入高中地理教學課堂，則可以在全面授課的基礎上，實現分層、異步式教學，使不同層次的學生都能學有所得，并進一步調動學生對地理學科學習的興趣。例如在“大氣運動”一課教學中，教師在完成整體教學的同時，組織學生觀看相關知識的微課程視頻，讓學生根據自己所需自主選擇所要觀看的視頻內容，逐層深入，慢慢理解和消化，最終實現所有學生全面認識大氣運動規律，達到良好的異步式教學效果。

（二）微課程在高中地理教學應用中的主要模式

依據微課程和信息技術的關系，其可分為線上應用與線下應用兩種模式。在高中地理課堂教學中，微課程的應用時機還可進一步具體劃分為課堂鑲嵌模式、課外輔導模式以及翻轉課堂模式等。

三、影響微課程在高中地理教學應用有效性的因素分析

（一）微課程不“微”

微課程作為一種特殊的課程資源，其區別普通課程資源的重要特征之一就是“微型”、“短小”。當前，國內外普遍認同的微課程時間約為7至10分鐘為宜。然而，從高中地理課堂教學應用微課程現狀來看，其教學時長相對較長，部分甚至已經喪失微課程“微小”的特點，且多數的微課程資源，往往缺少相應的教學目標與小結，導致高中地理微課教學呈現出不“微”、不“課”的現象。

（二）微課程互動性差

當前，高中地理微課程教學資源多以單線程順序播放的視頻為主，其中一些重要的信息，可能稍縱即逝。在學習中，對于授課教師所提的問題和教學的內容，往往視為學習者已然回答和掌握，缺少對重要的學習信息的提示和反饋，也沒有普通課程資源所具有的與學生交互的環節，因而不利于學生對微課程知識的掌握，也不利于學生學習興趣的激發。

（三）學生可用于微課學習的時間不足

高中生對于微課程的學習主要利用課余時間，但由于高中階段的課業負擔本身較為繁重，因而學生可用于自主支配和進行微課程學習的時間較少，由此導致對地理微課程的學習不夠深入，從而影響微課程輔助高中地理學科教學的實際效果。

四、微課程有效輔助高中地理課堂教學的對策與建議

以下，就微課程在高中地理教學的有效應用對策展開探究：

（一）及時更新教學理念，推動微課程在高中地理中的應用

在傳統的高中地理教學課堂中，教師教學多以課堂講授為主，學生被動學習與接受相關地理理論知識。但在“互聯網+”的時代中，隨著微課程、多媒體等各種新興的技術開始進入高中地理教學課堂，并得到了充分的普及與應用推廣之后，其顛覆以往體育課堂教學模式，進一步確立以學生為主體的教學理念。在此背景下，教師的教學理念需不斷地進行更新和發展，培養起與互聯網時代相適應的互聯網思維，并在實際教學中，做到注重學生的學習參與性與體驗性等要求，從而保障微課程在高中地理課堂教學中的有效應用。

（二）創新微課程輔助課堂教學的應用模式

1.片段式教學

片段式學習，即是將地理學科中一些復雜的知識分解成多個片段，學生通過對片段的學習，來逐個掌握重難點知識，最終達到整體學習的目的。例如，在學習“因冷熱不均而引起大氣運動”這一重點知識過程中，教師可以選擇“大氣的直接熱源是地面”、“大氣環流的具體過程”、“近地面風向的確定”等三個相關的微課程視頻，通過“化整為零”的方式，將復雜的問題簡單化、片段化，從而幫助學生系統的學習與認知。

2.互動式教學

微課程輔助高中地理課堂教學的一大優勢就是具有良好的互動性，特別是在課堂討論及課后輔導環節。教師在課上通過微課程的設置，能夠針對某一知識點進行針對性的討論，讓學生在討論過程中，進一步明確該知識點。在課后輔導環節，教師依據不同層次學生的不同要求，將課上教學內容制成微課程，壓縮上傳至校園網平臺等，讓不同層次的學生能夠觀看與其能力相適應的微課程，并在觀看之后與教師交流、反饋學習心得。此類互動有助于學生鞏固與拓展高中地理學科知識，進一步提升地理學科教學質量。

3.監督式教學

此外，在高中地理學科教學中，教師還可以利用微課程，與家長一道，共同對學生學習進行監督。例如，教師布置學生回家必須觀看不少于2次的微視頻，則學生家長就可以在家里監督學生的實際完成情況，并同樣以微視頻的方式將完成情況反饋給教師，以此幫助教師全面掌握學生的學習情況，以此達到有效優化高中地理教學的目的。

（三）保證學生學習微課程的時間

此外，針對學生微課程學習時間不足這一問題，目前較普遍的做法是重新分配學生的學習實踐。例如，為保證學生能夠有時間進行微課學習，可以每周安排出一節專門用于微課學習的地理自習課，或者是將當前的地理課堂教學時間壓縮10至15分鐘左右，以保證學生每天都能具有一定的時間用于地理微課程學習。

通過實踐可知，在高中地理教學中導入微課程教學，既是學科信息化教學水平提升的重要體現，又是提高學生學習自主性、主動性的有利途徑。微課程在教學中的應用，不僅有助于整合零散知識，幫助學生學習、理解與記憶，而且還能為學生自主學習與課后復習提供依據，從而有效提升課程教學有效性，為此，我們應當在今后教學中不斷進行深化和推廣。

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