模因理論下小學語文口語交際教學模式的探究

周潔

摘 要：隨著素質教育的不斷發展，口語交際能力成為學生核心素養的重要組成部分，但當前的小學語文口語交際課訓練形式單一，內容枯燥，課堂效果差。筆者從模因理論出發，提出了“傾聽——提煉——仿說——交際”四階段的小學語文口語交際教學模式，并通過實例與傳統教學模式進行對比，體現出其一定的可行性與有效性。

關鍵詞：模因論；模式建構；模式運用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-051-1

模因是指存在于大腦中的一個復制因子。在現實世界中，語言本身就是一種模因，構成任何一種語言的字、詞、短語、句子、段落甚至篇章只要通過模仿可以復制和傳播，我們都可以稱之為一種模因。

模因的生命周期包括四個階段，分別是同化階段，這一階段，模因感染新的個體并進入到個體思想中。第二是記憶階段，也即宿主通過記憶將模因長期儲存于大腦中。第三是表達階段，停留于宿主的模因通過表達實現了從儲存狀態到能夠被其他宿主感知的表達形式。第四是傳播階段，通過一個宿主表達和傳播模因并被下一個或下幾個宿主所儲存才能實現語言模因的不斷發展。

一、小學語文口語交際“傾聽——提煉——仿說——交際”教學模式建構

根據模因的四個生命周期，小學語文口語交際教學模式可以構建為“傾聽——提煉——仿說——交際”。

第一階段是“傾聽”。一冊教材中對“口語交際”話題的安排，會根據不同年段學生的能力要求有所側重，但大致分為“交流類”、“討論類”和“講述類”。我們發現，無論哪一種話題，教師都可以先進行示范引領，或完整呈現交際內容，或詳細解讀要求提示，在這個過程中傳輸正確的可理解性的語言模因，并引導學生接受、理解，進入大腦，初步達到語言模因的同化。

第二階段是“提煉”。教師應根據不同的話題，不同的要求，引導學生提煉出不同的方法或經典的語言，使其成為強勢模因進入到學生的長時記憶中，為語言的輸出奠定基礎。在教學過程中，還可以結合同類情境，引導學生進行模仿記憶，擴充學生的模因儲量。

第三階段是“仿說”。就是讓學生仿照自己已儲存的模因，在自由練習，小組討論、全班交流等活動中把自己已經輸入并接受的模因加以鞏固和運用，使輸入的模因得到準確的輸出。這一階段輸出的模因大多是輸入模因的原型表達即模因的復制，沒有太多自己的創造。

第四階段是“交際”。這也是“口語交際”的最終目標，這一階段主要通過創設或模擬真實情境，組織演講、話題表達、模仿表演和辯論等靈活多樣的課堂活動使學生根據已有模因，進行創造性的口語交際。這一階段學生通過自己的模因重組，創造出新的語言模因，這樣使其他同學接受和理解，達到語言模因的不斷擴充。

二、模因理論下小學語文口語交際教學模式的運用

這一教學模式的建構，能否有效提高學生的口語交際水平呢？接下來，以《打電話》這一話題為例，比較一下傳統教學模式與“傾聽——提煉——仿說——交際”教學模式下，學生所能形成口語交際能力的不同。

1.教學設計的不同。

傳統教學模式下，首先，引導學生看圖，你從圖中看到了什么？然后，話題討論：你打過電話嗎？你知道打電話時應該注意什么？接著，教師歸納總結幾個打電話的要點。最后，你能給你的同桌打個電話嗎？

新型教學模式下，首先，教師創設情境：今天，周老師匆忙，早上把包掉家里了，現在急用，我要打個電話給家人，于是，現場連線，特別注意打電話時的禮貌用語，以及表述時的清晰性與條理性；然后，引導學生回憶，剛剛老師在打電話時，說了什么？教師適時歸納總結。接著，你能與同桌一起模仿著老師剛剛的樣子通電話嗎？最后，學生現在連線家長，進行真實的“打電話”。

可以看出，雖然教學目標相同，但不同的教學模式下呈現的教學過程截然不同。前者按部就班，隨波逐流，教師指導沒有方法，學生表達沒有想法；后者從模因論出發，遵循著“同化、記憶、表達、傳播”的語言規律，精心設計，層層深入，指向最終目標。

2.活動過程的不同。

《小學語文課程標準》指出：“口語交際是聽說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！币簿褪钦f，“口語交際”應注重學生的主體性與交互性。

3.教學效果的差異。

最終效果如何呢？我們在A、B班的分別進行了教學研究，同時要求每一位學生利用周末時間給老師打一個電話，教師根據學生的具體表現給出不同的等第。如下圖：

通過對A、B兩個班60多位同學的數據分析，得出了以下結論：

從表格中，我們可以直觀地看到，新型教學模式下，A班學生的口語交際能力明顯高于B班。

綜上所述，通過對模因論以及語言模因的研究，根據模因的四個生命周期，筆者提出了“傾聽——提煉——仿說——交際”這一新型的口語交際教學模式，同時，通過實際的運用，與傳統教學模式的對比，切實看到了其效果與可行性。