中學語文創意教學的課例研究

魯文園

摘 要：“為學習者設計教學”是語文教師課堂教學設計的出發點和歸宿點。無論教師如何有創意地解讀教材、重組教學內容，設計教學環節與教學方式，選擇怎樣的創意教學方法，都應該考慮提高學生學習語文的趣味性和有效性。

關鍵詞：為了學生；教學創意；課例研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-052-1

創意教學是指“教師在教學過程中，能夠采用多元活潑的教學方式和多樣豐富的教學內容，激發學生內在的學習興趣，以培養學生樂于學習的態度和提升學生的學習能力。創意教學的教學理念具有活潑多元、主動參與、資源運用、人際互動、學習動機以及問題解決等六個特點。”可見，能激發學生學習興趣，能培養學生樂學態度，能發展學生能力的一切創造性教學活動都屬于創意教學。前不久，筆者在蘇教版九年級下冊《觀滄?！愤@首詩的教學中，采用了“創意教學”，現將本節課的授課過程和思考闡述如下。

教學過程主要集中在三次教學活動：誦讀默寫、誦讀解詩、誦讀思詩。預設安排了學案里的隨堂練習。整個課上下來，感覺問題很多。

一、主要問題

1.課型角度。作為課題實驗課，就是把最新的研究成果和方法，運用到課堂教學實踐中去，接受全面的檢驗，發現問題，為以后的研究提供參考。這種未經打磨的原生態的一線教學，問題越多，越有研究的價值。作為一節骨干教師課堂展示課，這節課要想給觀摩者一個不同凡響的示范，那就需要反復磨課，不斷改進；要進行多次同題異構，不同班級試上，這樣的課才會與眾不同。正如一首歌，教學設計就像編曲，磨課就像排練，試唱一次和百次肯定結果不同的。

2.教學設計。這次課堂設計比較粗糙，需要改進。首先，在預習設計方面，留給學生自主學習的時間太少，上午第四課才發的閱讀學案，下午上課時候，大多學生都沒有看一遍，部分學生都找不到學案了。如果提前一天下發給學生，結果會好一些。其次，針對教學意外發生的預設不夠，比如，上課時候才發現，這個班級的電腦有問題，查找了很久，換了三次鼠標才解決問題，原因是教學裝備落后老化，影響了課堂教學氛圍和環節時間安排，因此，要做好充分的預案，防止教學之外因素的影響。第三，學生學習活動時間不夠充分，課堂氣氛不夠活躍。設計了五次以上的全班誦讀，一次教師范讀，十幾次的個人試讀和小集體朗讀，沒有完全展開，還設計了聽鮑國安老師的誦讀錄音，也因為網絡鏈接的技術問題而失敗。在預習沒有或不充分的情況下，學生在誦讀默寫活動中，非常吃力，近十分鐘后，只有幾個同學能順利完成。學生自主閱讀學習鏈接資料也顯得匆忙，理答思考時比較凝滯。

二、教學亮點

1.目標明確。

這次教學活動的主題是創意教學設計與生成，通過誦讀讓學生當堂記憶背誦達到默寫的程度，雖然，只有少數學生能夠達到，但目標還是符合學生實際的。通過誦讀，理解詩歌內容和作者表達的情感，點撥引導，學生能夠完成。通過自主學習閱讀學案上老師整理選擇的資料，作者簡介、寫作背景和后人評論（網絡通暢的情況下，學生可以直接上網，搜索不需付費的資料和微課視頻，搜集整理自己需要的課文閱讀信息），大部分學生能夠個性化的正確解讀詩的意境和主旨，客觀評價作者。

課堂實踐表明：目標越是明確，活動越是簡單易行，教學準備越是充分，課堂創意越是容易生成。

2.創意導入。

上課之前，先讓學生看一個有意思的東西，PPT1展示：兩個京劇臉譜，紅臉關羽和白臉曹操。請問哪一幅圖是曹操的？學生可能聽過一首歌“紅臉的關公戰長沙，黃臉的典韋，白臉的曹操，黑臉的張飛叫喳喳～”。京劇臉譜里面，紅色臉：象征忠義、耿直、有血性，如：“三國戲”里的關羽。白色臉：表現奸詐多疑，含貶義，代表兇詐，如：“三國戲”里的曹操。同學們，戲曲和影視劇中的曹操被人們塑造成這樣，那么歷史的詩歌里的曹操到底是怎樣的一個人呢？今天，我們一起來學他的一首詩歌《觀滄海》。通過傳統文化特色的京劇臉譜人物，引出世人對曹操的評價，引入本課詩歌教學，設置懸念，為下文探究主旨和個性化閱讀埋下伏筆，激發學生學習詩歌的興趣。

3.活動創意。

設計誦讀默寫，是為了提高創意教學的有效性，不能為了創意而讓學生在哈哈一樂中一無所獲。同時，在記憶的基礎上可以促進詩歌的理解與解讀。在第二個活動，解讀詩歌的時候，把散文句式排列的詩歌譯文和現代自由詩的排列的譯文，進行比較，讓學生思考，根據課文注釋和相關資料，你個人認為哪一種譯文更好？說說理由。比較閱讀，先讀后議。通過比較，讓學生領悟古詩詞的“可解、不可解和不必解”?？山?，如實詞實景。不必解：如地點、時間、名號、官職等。不必解，如《望廬山瀑布》中“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”詩的意境，詩人的想象，虛寫部分，詩人寫詩的時候真實的想法，我們讀者是不得而知的，只能猜想。所以，欣賞詩歌，大多時候不能翻譯的，一翻譯就失去了詩的特有味道。

4.問題設計。

從詩歌的語言文本出發，由簡入深，引發激勵學生探究。如：從詩中可以看出寫的是哪個季節？秋季，在古詩詞中大多是悲傷凄涼的，作者表達的感情有什么不同？找出具體的句子。點撥推進：前面寫百草豐茂后面寫秋風蕭瑟，是不是矛盾？設計別的詩歌寫秋和本詩中寫的秋表達的情感不同，激發學生思考為什么曹操與別的詩人不一樣？引導學生從學案中的資料里尋找答案，促進自主閱讀和探究意識。通過比較“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”和“日月之行，若在其中。星漢燦爛，若在其里。”兩句，引發學生對虛景虛寫和想象幻想的思考。詩言志，言為心聲，如果詩人沒有宏偉的政治抱負，沒有建功立業的雄心壯志，沒有對前途充滿信心的樂觀氣度，那是無論如何也寫不出這樣壯麗的詩境來的。

[參考文獻]

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