激發學生主動參與提升數學課堂教學效益

馬建華

摘 要：在新課程改革中，教師要改變傳統的教學模式，重視學生學習的主體作用，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生主動參與到整個教學過程中，激發他們學習的潛力，不斷戰勝自己，不斷改變自己，從而提高他們解決問題的能力.。

關鍵詞：喚起參與意識；創造參與機會；培養參與能力

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-057-1

美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學生只有通過親身的主動參與，自主探索，才能獲得新知識，培養能力。

一、營造融洽的課堂氛圍，喚起學生的參與意識

孔子曰：“學而時習之，不亦樂乎？”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，孔子是主張樂學的。為此，教師要營造融洽的課堂氛圍，使學生有主動參與的熱情。這里的“融洽”，不僅要求營造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛，教師在行動上、態度上對學生的尊重、信任和熱愛，而且要求建立師生之間每時每刻進行的心理接觸，心靈的交匯。教師富有情感的投入，會激起學生積極的情緒體驗，消除畏懼的心理障礙，使學生的身心得到解放，形成情感上的共鳴，從而產生主動參與的熱情。

二、創設合理情境，把握導入契機

心理學研究表明：精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新奇感，不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境中，初中數學課引入方法很多，可通過情境創設、故事引入、懸念導入等。例如在講“銳角三角函數”一節時，可以這樣引入：一架梯子，靠在墻上，太陡了不行，太平了也不行，這個“陡”不“陡”是生活語言，這里也是數學概念，“陡”不“陡”其實就是梯子高度和梯子的影子這兩條“邊”的比的大小問題，這個“比”的大小就是數學的學問了。伴隨著思考和討論，漸漸地“正切”概念就出來了.梯子“陡”不“陡”是情境，研究三角函數從這一情境開始，化抽象為具體、予枯燥以趣味，調動了學生已有的知識經驗，達成了實實在在的教學活動目標，數學味道濃濃，教學效果比直接從抽象的直角三角形開始要好得多，體現了在學生原有生活經驗和認知的基礎上進行學習的建構主義教學理念。

三、力爭探索活動過程，創造學生參與機會

課堂應當是學生的“活動場”，教學過程應當是學生的“活動過程”。教師的主導作用之一就是要創設好“活動點”。例如初中數學“數學活動——測量建筑物的高度”一課可以這樣設計：（1）準備測量工具；（2）確定測量對象；（3）設計測量方法；（4）收集測量的數據，并進行計算；（5）填寫數學活動記錄。在活動期間，教師在現場進行觀察指導，并回答學生提出的問題。整個教學過程通過學生積極參與活動，讓學生自主學習，自己探究，自己設計，自己分析，教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，其教學效果甚好。

四、主動參與課堂討論，培養學生創新能力

在課堂教學中，教師應依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價，從而獲得好的教學效果。在概率統計知識的教學中，可以用下面的例子：有一則廣告稱“有75%的人使用本公司的產品”，你聽了這則廣告后有什么想法？通過對這個實際問題的討論，學生可以知道，對75%這樣的數據要用統計的觀點去分析，比如樣本是如何選取的？樣本的容量有多大？等等，然后才能判斷這則廣告的真實性和可靠性。這樣的問題討論的創設不僅可以讓學生學到相關的數學知識，更重要的是還讓學生學會用數學分析生活中的事例，辨別真偽，增長生活智慧，同時也培養學生創造性思維的能力。

五、恰當設置懸念，留給學生空間

一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。要使學生生“疑”，教師就要不失時機地激“疑”，可激“疑”比較好的辦法就是設“疑”。以“難”制成“懸念”，使學生在學習時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。

如在學習“相似三角形的判定”時，我開始用“全等三角形的判定”來類比猜測引入新課的學習。有位同學就提出“全等三角形的判定定理都可以用在相似三角形的判定中”，我就說，這個問題我們留到新課上完后再討論，這樣設置一些懸念，吊吊胃口，使其產生“欲知后事如何，急需課后解決”之感，激發學生課后主動參與學習，創造的欲望。

六、增強學生信心，體驗成功喜悅

教育家蘇霍姆斯基說過：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼耍處熞撛O“成功”的情境，讓每位學生在順境學習中增強信心，體驗歡樂。

比如，在講“圓冪定理”時，我是這樣引入的：同學們早就背誦過王之渙的《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓?！逼鋵嵾@是詩人的浪漫和夸張。事實上，要看到千里之外的景色，再登上一層樓是辦不到的，那么要登上多少層樓，才能看到千里之景呢？學習了這節課的知識之后，大家就能回答這個問題了。學生懷著好奇，聽得格外仔細和急切。學過切割線定理之后，大家把地球的半徑6378公里代入公式算出約需登上19公里高的一層樓，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗瑪峰高出兩倍還多呢？深感詩人想象之大膽，手法之浪漫。不少同學還主動出擊，有的說：老師，我算出了登高一層樓（通常3米）所能看到的景距。那個說：我計算出登上泰山所能看到的景距。歡快中，學生已能應用所學的知識解決問題了。

總之，在教學過程中，教師應強化學生的主體意識，從多角度多途徑地引導學生積極主動參與教學的全過程，并通過有意創設情境，培養學生的思維能力，使學生在主動參與學習過程中發展智力、培養能力，從而使我們的教學的更為有效。