借鑒“閱讀層次”理論構建課堂“有效閱讀”平臺

曹強

摘 要：本文借鑒美國著名學者、教育家莫提默·艾德勒提出的“閱讀層次”理論，從讓學生在更充足的時間中自主閱讀、讓學生在更放松的狀態下輕松閱讀、讓學生在文本更具教學價值處主動閱讀、讓學生形成良好的習慣更有效地閱讀四個層面，對語文課堂閱讀教學努力構建課堂“有效閱讀”平臺開展了闡述。

關鍵詞：閱讀層次；有效閱讀；自主閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-037-2

隨著課程改革的深入，我們的語文閱讀教學課堂出現了許多有益的變化。可是，在為此而感到欣喜的同時，我們卻不得不尷尬地面對這樣一個現實——學生的語文課堂閱讀效率仍然不高，“語文”依然是大多數學生“最不喜歡上的課”的首選。

提升學生的課堂閱讀效率，關鍵在教師。如何讓學生在語文課堂多一點有效閱讀？這是每一位語文教師必須正視并迫切解決的問題。

不久前閱讀了美國著名學者、教育家莫提默·艾德勒編寫的《如何閱讀一本書》一書，關注到了他提出的“閱讀層次”理論——閱讀分為四個漸進的層次：基礎閱讀→檢視閱讀→分析閱讀→主題閱讀。第一層次是熟練識字階段；第二層次是一種系統化的略讀，強調在規定時間內明確全文所屬的類別與基本架構；第三層次是全盤、完整地閱讀；第四層次也稱比較閱讀，就某一主題閱讀與之相關的許多文本。每一獨立層次內又有步驟與程序的細分，較低的層次為較高的層次所包涵。

作為一名語文教師，我認為我們同樣可以借鑒這一理論，對語文課堂閱讀教學進行審視、反思，努力構建課堂“有效閱讀”平臺，讓學生在課堂上的閱讀效率得到更多提升。

在此，我談幾點粗淺的體會。

一、讓學生在更充足的時間中自主閱讀

不久前聽了我校一位教師的一堂公開課。課堂上，在老師的組織下，學生一會兒玩電腦，一會兒搞活動，一會兒合作探究，一會兒小組交流，一會兒表演……整節課師生傾情投入，教學氣氛活躍。可是課后一回味：學生40分鐘跟著老師忙忙碌碌，靜下心來與文本對話的時間少之又少且支離破碎，更別說品讀感悟、誦讀積累了。他們能有多少收獲呢？

課堂閱讀教學的本質應該是學生在教師組織、指導下的自主閱讀。“基礎閱讀”時對閱讀文字障礙的掃除、“檢視閱讀”時對文本整體框架的系統感知都離不開時間的保障，更高層次的“分析閱讀”、“主題閱讀”則更需要花費大量的時間。上課時，學生沒有與文本進行充分對話，漠視那飽含情感、性靈的言語。于是，課文學習完了，學生不會讀意境優美的文字；不會品其間的精美詞句；更不用說積累文本語言，運用語言來表達自己內心的感受了。細細品來，這樣的課堂教學，如同在知識海洋中的遨游卻迷失了目的地、偏離了航向，怎么談得上有效？

在執教《永遠的白衣戰士》這篇課文時，有位教師多次給學生靜心閱讀的機會：第一次是初讀時的“帶著自己想了解的問題，走進這個感人的故事”；第二次是“讓我們靜下心來想一想，這個故事，留給你印象最深的是什么”；第三次是“再一次沉浸在這個感人肺腑的故事中，把感動你的詞句畫下來，讀一讀，想一想，和同桌議一議”；第四次“如果你也在與葉欣作最后的告別的人群中，凝視著她永恒的微笑，你會對她說些什么？先寫下來，再說一說”。在組織這幾次讀書中，這位老師不進行絲毫的閱讀干預，讓學生安靜地沉入文本，直接充分地接觸讀物，進行真實的原生態的閱讀。這種回歸本真的原汁原味的閱讀使學生產生獨特的感悟成為可能。

構建課堂“有效閱讀”平臺，教師應大幅度增加學生各種層次自主閱讀在教學中的比重，減少對課文的講析，減少一些不必要的教學環節，減少一些華而不實的教學手段，課堂上留給學生充裕的時間自主閱讀，讓學生在文本提供的精神殿堂里徜徉，心靈得以舒展升華；使學生擁有純屬于自己的獨立的閱讀空間，盡情體驗涵泳。這樣的閱讀教學會更有價值。

二、讓學生在更放松的狀態下輕松閱讀

我們發現不少名教師在公開教學時，課前總會進行一些“暖場”：或讓學生作特色展示，或風趣地進行自我介紹，有的甚至還會唱上一曲。于是，學生的緊張情緒消除了，在教師的引領下、在一種放松的狀態下走進有效課堂閱讀。

而我們也有不少教師的做法卻正好相反。一位教師在執教《我不是最弱小的》一課時，在引導學生進行初讀時就圍繞課題設計了一系列交流題：誰不是最弱小的？我為什么不是最弱小的？誰是最弱小的？

我們完全可以體會這位教師的良苦用心：上課伊始就用問題來激發學生的閱讀興趣，讓學生有一個明確的閱讀方向。可不知他有沒有想到，學生初次接觸文本時進行的是“基礎閱讀”，會讀生字詞、讀通句子是他們此時的關注點。這時就要承擔“檢視閱讀”甚至“分析閱讀”時的眾多閱讀任務，他們是否能夠承受？這樣的閱讀貌似針對性強，目的明確，能提高閱讀的效率，實則加重了學生閱讀時的心理負擔。學生就像是背著沉重的行囊去欣賞一場精彩的演出，哪還會有什么輕松愉快的心情？更談不上品味閱讀帶來的快樂！

教師的啟發過度了，反而是對學生思維的干擾，說得越多，學生可能越沒有閱讀和思考的興趣，也就越談不上發現與創造。有效的閱讀應該是近似于生活中的自然閱讀。學生在比較安靜的環境中，在放松的心態下，捧著書本愜意地徜徉在文本中。也只有在這種輕松的狀態下進行的閱讀，學生才能更多地閱讀出自己獨特的感受、體驗和理解來，享受更多閱讀的樂趣。

構建課堂“有效閱讀”平臺，語文教師就應該努力在課堂上多給學生創造一些自由的環境，讓他們拋卻不必要的閱讀心理負擔，帶著輕松的心理去閱讀，將自己沉浸到文本中去，尋找感興趣的內容，去品味、咀嚼精彩片段，體會人物內心情感變化……這樣，學生在語文課堂上將會收獲更多的閱讀成效。

三、讓學生在文本更具教學價值處主動閱讀

放手讓學生充分地自主閱讀，絕不是對學生的課堂閱讀放任自流。

面對一篇具體的課文，學生在進行“分析閱讀”時，究竟要在哪些地方去讀，要從中讀到些什么？由于在學習技能上的缺失、學習能力上的不足，如果一味地讓學生自己閱讀、發現，課堂閱讀教學難免陷入空泛的泥潭。這時，就需要教師作精心的閱讀指導的。而學生在“主題閱讀”接受拓展閱讀訓練時，相關文本的合理選擇則更離不開老師精心準備。

特級教師魏星在執教《三打白骨精》一課時，把引領學生感受古典小說情節的“一波三折”作為課堂閱讀的核心，巧妙地通過“白骨精在師徒四人心目中是什么樣的？”“念緊箍咒時，師徒四人心情是怎樣的？”兩個探究題的設置，使全體學生在整堂課上都在主動地閱讀，讀得那么有趣味，又是那么有成效。

確實，雖然選入教材中（除去一些經典作品以外）的大多數課文，主要把它們當作聽說讀寫的知識、技能、方法的例文，是利用文中聽涉及的事物引導學生從事與之相關的聽說讀寫實踐活動的。但是，每一篇選入教材的課文往往又具有自身的獨特的教學價值。越是重要的教學價值，越能引發學生主動閱讀的興趣，越主動的閱讀，效果也越好。然而，越是重要的教學價值，越隱藏在課文文本的深處，也就越難發現。

例如《天鵝的故事》一文，“喜愛打獵的斯杰潘老人為什么此后30年都沒有動那桿高高掛起的獵槍，連天鵝以外的其它動物也不打了？”就是深深吸引學生卻又難以理解的極具教學價值之處。有位青年教師的教學設計頗為精彩。教師以“喜愛打獵的斯杰潘老人面對著近在咫尺的天鵝，卻放下了獵槍”是源自于文中“多么可愛的鳥兒啊！”真情流露為抓手，組織學生從課文5、6、7自然段語言文字中探究“天鵝到底可愛在哪兒”。在師生、文本的對話過程中，學生從這群深陷絕境的天鵝身上陸續感知到了“有一種可愛叫做勇敢”、“有一種可愛叫做執著”、“有一種可愛叫做睿智”、“有一種可愛叫做無私”、“有一種可愛叫做團結”。當教師通過總結，引導學生感悟到任何生命都是可愛的，在絕境中迸發的力量又是那么值得敬畏的時候，對于斯杰潘老人最后的所作所為就不難理解了。

又如《愛因斯坦和小女孩》一文，如何引領學生感悟愛因斯坦的偉大，無疑是教學重點，也是難點。有位教師把教學視角放在愛因斯坦作為一名著名科學家，如何忽視最為珍惜的時間、最為看重的工作室，真誠地與小女孩相處上。這樣的文本解讀以及教學處理，是獨特的，也是值得稱道的。

確實，構建課堂“有效閱讀”平臺，就需要廣大語文教師在提升自身的敬業精神和專業素養上下大功夫。為了提升學生的閱讀效率，教師有責任通過自身在課前對課文的研讀、思辨，發掘出文本種蘊含的具有教學價值的地方，通過切實可行的方法組織、指導學生有針對性地開0展閱讀，掌握文本的實用價值，感受文本的審美價值。

四、讓學生形成良好的習慣更有效地閱讀

葉圣陶先生曾經這樣論述：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練，”所謂訓練，“第一，必須講究方法。第二，必須使種種方法成為學生終身以行的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還不濟事。國文教學的成功與否，就看這兩點。”

確實，良好的學習習慣可以大大地減少在各種層次閱讀過程中的“無謂損耗”，提高閱讀的效率。學生只有養成了良好的閱讀習慣，閱讀教學才算真正達到了有效的目標。

一位教師教學《埃及的金字塔》一文時，一名學生站起來講：“老師，我從課外書上讀到，埃及的金字塔人們已經知道的大約有90座，怎么書上卻說是70多座呢？”這位教師馬上鼓勵：“你的問題提得很好，說明你能看書，能思考，課外知識比較豐富。確實，現在人們已知道的埃及的金字塔大約有90座，而書上卻說是70多座，是因為這課課文是在十多年前寫的，當時還有一些金字塔沒被發現呢？”沒想到那位學生繼續問到：“金字塔不是十分巨大嗎，怎么可能會有10幾座發現不了呢？”面對學生的“發難”，教師靈機一動，問其他學生說：“誰來幫老師解圍？”學生再一次地主動地投入到文本中去了，不久后紛紛聯系前文內容給出了自己的答案：沙漠太大，金字塔建造太分散了；沙漠中有風沙，有些金字塔被風沙掩埋起來了；金字塔建造太久遠，有些被損壞了，不像了……

這位教師及時地抓住了學生的質疑，點燃了全班學生閱讀的熱情，使課堂上充滿了思維的火花和生命的活力。

構建課堂“有效閱讀”平臺，為了使學生在課堂上的閱讀更有效，教師還應注重在培養學生形成良好的閱讀習慣上多下工夫。其實不僅是“勇于質疑、探究”，諸如合理使用工具書、不動筆墨不讀書、邊讀邊想、認真預習、及時復習、好記性不如爛筆頭等學習習慣雖然毫不起眼，但學生一旦養成了，（這些良好習慣的養成，需要教師提出要求、具體指導，離不開教師的常抓不懈、嚴格訓練，甚至需要教師言傳身教，當好楷模。）就會逐漸地由樂于閱讀過渡到善于閱讀，更多地獲得閱讀的樂趣和成果，大大提高課堂閱讀的效率。

綜上所述，如果說學生在課堂上的閱讀是一條淺淺的小溪，那么教師就要不斷為它注入源頭活水。讓我們廣大語文教學工作者共同努力，努力構建課堂“有效閱讀”平臺，讓閱讀真正成為學生的一種樂趣，讓學生在課堂的閱讀中獲得更多的收益。