如何讓學生在生物課堂情境中自主思維

杜麗莎

摘 要：教學更重要的是培養學生的自主獲取知識的能力。在生物課堂情境中，教師要尊重學生思維發展，促進學生自主思維，發揮學生的主體功能，此外，教師還要善于從學生角度創設高效課堂教學情景，注重能力與習慣培養，開啟學生自主思維大門。

關鍵詞：生物課堂；思維；主體；情境；能力

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-063-1

新課程倡導自主、合作、探究學習、注重學習的過程性，要求學生參加特定的教學活動，并在具體的情境中，通過觀察、分析、歸納、實驗等活動發現研究對象的某些特征以及與其他對象的區別與聯系，因此，教師在教學過程中應設計合理的情境，激發學生主動思維，讓學生做課堂的主人，真正培養學生的自主思維能力。

一、教學情境的趣味性調動學生的好奇心

在《植物種子的結構》一節中，關于“種子的萌發過程”，有的教師照本宣科，學生被動的接受，課堂氣氛平平。

筆者認為，這堂課應該先創設問題情境：“假如你就是一顆種子，你如何破土而出？”，提出問題后，班級的氣氛立刻活躍起來，大家你一言，我一語地熱烈討論：“我是遺留在田地的一顆玉米種子，我的萌發過程是胚根首先突破了種皮，然后胚芽伸出長成了莖和葉子，努力破土而出，陽光照在我的身上暖洋洋的，一天天我不斷長高長壯，成為了參天大樹。”、“我在《植物大戰僵尸》中，由一個名不見經傳的小豆子，通過自身努力，突破種皮限制，發育成了豆芽，這時的我有根有葉，能夠自給自足，通過太陽光的幫助，我茁壯成長，最終晉級為一名超級厲害的植物。”

多種想法頻現，此時老師再把學生注意力引導到課本（圖5-2紅豆種子的萌發和幼苗的生長示意圖），關注萌發的過程細節。觀察圖片，發現種子到植物經歷了明顯的變化。種子的胚吸收營養物質，胚根、胚芽迅速生長發育，胚根首先突破種皮發育成根，胚芽逐漸破土而出，發育成莖和葉，子葉逐漸消失，胚就發育成了一株新植物。

學生自發演繹了“種子”的角色，發揮了學生的自主性，將七年級學生的童真遐想呈現在課堂里。小組合作時，組員彼此分享內心世界，交流思維過程，碰撞出思維火花，發揮了他們的自語功能。

從上述過程看，學生將“我的發展”與“種子萌發”的，看似風馬牛不相及的兩個命題鏈接在一起，將學生的自主意識引導到探究的問題之中。

二、自主思維能力支持獨立思考習慣

學生是思維的主體。教學一定要設法讓學生參與進來。教師從教學“五認真”入手，細心備課、講課、練習等，為學生提供有效訓練的條件。在教學中，教師要尊重學生的思維習慣，鼓勵學生把自己內部自然的思維狀態表達出來。學生在尋找不同答案的過程中，可以了解問題的復雜性和解決問題方法的多樣性，從而為學生制造了思維碰撞的契機。

體現學生思維的自主性的關鍵在于教師課前是否準備充分，是否了解學情，是否全面把握教材，是否提供了適當的課堂情境，尤其是提出問題環節，如果問題能引人入勝，則能夠激起探究和思考欲望。

例如，在“探索生命的方法”教學中，教師提出問題：“實驗包括哪些內容？”教材設計的知識體系為，科學探究的方法包括提出問題、做出假設、實驗、得出結論和表達交流這五個環節。其中，實驗包括“制定計劃”和“實施計劃”兩個部分。教師針對第三個環節設問。學生小組討論，記錄討論的結果，展示分享。分享內容多數與教材的知識結構雷同。意外發現某個小組的作品為：“實驗包括提出問題、作出假設、實驗、得出結論和表達交流”

部分學生發現了“問題”，開始激烈討論。教師并沒有及時點撥，沒有引導學生說明支持與反對的理由。

大家很容易發現某個小組作品的自我矛盾的邏輯——“實驗”怎么包括“實驗”呢？先來欣賞學生如何說明他們的思路：（任何）一項科學探究活動就是（一項）實驗，自然就有了他們當前的結論。依據他們的邏輯，第三環節“實驗”也就該是“實驗過程”。“實驗過程包括制定計劃與實施計劃”，“實施計劃”時需要收集實驗數據。他們的思維邏輯“自然是有道理的。”反觀教材設置的知識結構，似乎出了什么問題。很顯然，教材本身設置的邏輯沒有矛盾。兩者的分歧在哪里？

老師繼續引導大家討論，多數學生“已經形成教材預設的邏輯思維程式”，往往很難轉變。我們把問題的焦點定位在該小組的第一個命題上來，“科學探究的方法”是否等同于“一項科學探究活動”？“科學探究活動”又是否等同于“實驗”呢？即使通過再討論，統計數據說明剛升入七年級的學生思維依舊停留在對“實驗”這一概念的模糊性認識水平。他們覺得“實驗”是大而全的領域，囊括一切科學探索活動。因此，“實驗”也就是指“科學探究方法”，該組的整個邏輯程序也就成立了。如何評價這一現象？以教材設置的知識結構為評價標準，該小組的作品則屬于概念不清，邏輯混亂的作品。假如，以“課堂真實發生的思維才是有效的”為標準，評價學生在課堂上行為作品質量，該小組作品的生成就不能評價為“無效”或“錯誤”。

三、小結與反思

尊重學生的元認知水平，逐步拓展課堂教學的真實性和有效性，是為遵循教學基本規律。評價課堂上的行為作品，教材本身不是唯一的標準。學生是學習的主體，其行為的真實性和有效性，尤其是思維表現，不僅是評價教學目標達成的重要依據，更是評價課堂生命力的一項參考依據。

此外，我們要善于營造或捕捉有效課堂情境，激發學生進入自主性思維，使課堂成為學生思維品質提升的訓練場。

[參考文獻]

[1]馬復，章飛.新課程教學法.東北師范大學出版社，2004（05）.

[2]馬云鵬，張春莉.數學教學評價.高等教育出版社，2004.

[3]孔凡哲.新課程典型案例與點評.東北師范大學出版社，2004.