淺談語文課堂中的情感教育

唐怡

摘 要：隨著科技水平的不斷發展，城市化進程的不斷加快，越來越多的學生脫離了現實的社會生活。人際交往次數的驟減加上親近自然機會的降低，使得學生缺少了很多的情感體驗。但語文是一門人文性很強的學科，情感教育必不可少。面對這樣的情況，引導激發學生的情感體驗，便成了一件刻不容緩的事。

關鍵詞：語文課堂；情感教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）11-068-1

課堂因情感而靈動，語文因情感而生輝。情感教育在語文課堂教學中是必不可少的，但是情感并不是憑空而來的。那么怎樣適時地引導，使學生在接受知識的同時還能受到情感的熏陶？筆者在聽課觀摩中受到名師情感教學的啟發，也在教學實踐中嘗試運用情感來教學，不斷摸索語文課堂以情動人、以情學語的方法途徑，積累了一點粗淺的體會，取得了一點效果。筆者的初步理解有下列三點。

一、設身處地，引發情感

王國維在人間詞話中說道：以我觀物，故物皆著我之色彩。通過朗讀，使學生貼近作者，接受作者情感的熏陶，在理解情感的基礎上學習語文就較為輕松了。一位老師在進行《一棵小桃樹》的教學時抓住滲透在文中的情感，配合著朗讀一點一滴的引導學生融入文本。這棵小桃樹豈是一棵普通的小桃樹？從它坎坷的出生、成長到迷茫和看到希望的描述，不正反映了作者屢遭挫折卻不屈命運，與命運抗爭的精神嗎？初讀課文時，學生因為羞澀，聲音不夠響亮，也因為沒能融入情感，聲音缺乏起伏。隨著這位老師的耐心引導，學生漸入佳境，跟隨著小桃樹的處境，時而歡喜時而迷茫。讀到作者為自己漂泊他鄉，忘卻了小桃樹而難過時，甚至有學生想到自己離開老家多年，幾年前家后院埋下的一顆西瓜種子，不知現在如何了，是否也如小桃樹般在頑強的掙扎中出生并成長著？還是沒能撐過磨難早早的枯萎了？這樣的情感體驗又豈是粗略的閱讀能夠達到的？情到濃時，老師甚至親自操刀，為學生示范朗讀，那飽含深情的語調使學生“穿越”到文革時期，感受作者當時所受的悲苦，——向學生彰顯文字的魅力，亦向學生展示不同的朗讀方式所呈現的不同情感，于無形中提升了學生對于語文的興趣。臨下課時，學生甚至開始踴躍的舉手，爭著為其他同學朗讀展示自己有所體會的語句，這樣積極的反應，正向我們述說著，這是一節成功的課。

二、聯系背景，升華情感

在語文教學過程中，一些老師為了完成規定的教學內容，往往會忽略了寫作背景的介紹。其實，了解背景很多時候可以幫助學生在整體感知課文的基礎上，進一步體會文章的情感，品味語言的奧妙，從而提升對于語文的興趣。由此可見，背景的介紹是一個不容忽視的問題。一位老師在進行《陋室銘》的教學時，就能夠把背景和文章巧妙的融合，引導學生親近劉禹錫。“山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。”“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”“孔子云：何陋之有？”劉禹錫自稱仙，自稱龍，甚至將自己與諸葛、子云乃至孔子相比，是否太過狂妄？問題一出，同學們開始議論紛紛，很多同學甚至舉起了手，表示對這個問題同樣存在疑惑。帶著這一疑惑，老師帶領著同學們，在配樂及朗誦中，重回了歷史，走進劉禹錫當時的創作背景中：貶為河州刺史，身居陋室，行文中卻未見半分悲愁。被逼而作的《陋室銘》，字里行間卻無不透露著安貧樂道，兼濟天下的情懷。重回現實，仍免不了為劉禹錫的困窘而有所感，又免不了為他的偉大情懷而有所嘆。一感一嘆中，疑問得到解答，學生的情感也得到了進一步升華。

三、發揮想象，觸動情感

作文往往是學生情感抒發最直接的方式，卻也常常令學生和老師皆為其頭疼不已。其實學生的作文在動筆前都有一個構思的過程，在這個過程中想象又起著至關重要的作用。那么，如何發揮學生想象，觸動學生情感，從而寫出一篇優秀的作文呢？我們大多數人都看過童話，想象在童話故事中是運用最廣泛的，而童話一度是孩子獲得快樂的源泉。如今只是轉變了身份，學生由一開始的聽故事的變成了寫故事的，身份的轉變讓他們倍感壓力，在充滿壓力的環境下，學生想象的能力自然不能得到很好的發揮。不解決這個問題而去單純的講解作文好壞正如紙上談兵，因此多次講解后教師會發現學生的作文仍舊缺乏靈性，寫物便單純描摹物的形色，寫人又只單純臨摹人的體貌特征，想抒情時就在結尾處隨隨便便來一句“我愛你”便了了，而不能將情感與所描繪的事物進行融合。我們認為：要想寫好作文，就要充分發揮學生的想象能力。一位老師在課堂上課之初，為同學們每人分發了一枝竹枝，這一舉動立刻就引起了學生的興趣，學生一開始因為公開課而緊繃的心弦也在此時放松下來。他們開始大膽的調動各種感官感受手中的竹枝，看、摸、聞，甚至還有學生嘗了嘗手中的竹枝。普普通通的竹枝因為學生的用心感受挖掘出了許許多多的內容，質地或光滑或粗糙，口感或無味或甘甜，色彩或青綠或枯萎……同學們的回答層出不窮，課堂氣氛已經被老師漸漸的調動起來，接著老師趁熱打鐵引導學生不僅要看到眼前所見，更要看到眼前所未見，充分調動學生的聯想與想象能力，將竹枝與一件往事、一個場景、一種體驗、一個人或者一份情聯系起來。學生有的由竹枝想到了小時候拿竹枝吹口哨的往事，有的想到了初學畫時畫竹的場景，還有的想到了和奶奶一起挖竹筍的體驗……在老師溫潤細膩的引導中，學生的思維逐漸飛揚起來。在輕松的氛圍中將自己內心對于竹子或喜悅或悲傷或惆悵的情感表述的淋漓盡致，這堂課毫無疑問的在輕松中完成了有效的目標。

總之，情感在我們實際生活中，交流中，起著重要的、不可磨滅的作用。倘若想要成為一個有魅力的光彩四射的語文教師，就要在課堂上以情動人，就要引導學生接受情感的熏陶，讓語文因情感而生輝，讓教學因情感而深入！