小學科學課堂問題意識的培養淺談

鄭瑜

摘 要：近幾年來，在教育實踐領域和教育研究領域，“課堂問題意識培養”成為現代小學教育的一個熱詞，從“課堂問題”、“意識培養”、“課堂問答”，對我國小學的基礎教育的走向起重要的“風向標”作用。課堂問題意識培養指的是學生在課堂學習過程中表現出來的尋找問題和解決問題的能力和品格。它關系到學生的知識、學習技能、情感表達、處事態度、價值觀等多個方面的綜合體現；它更傾向于學生參與其中的感悟，不僅僅只看結果；并且學習素養具有穩定性與發展性、開放性；其發展是一個持續終身的過程；可教可學，最初在家庭和學校中培養，隨后在一生中不斷完善。就此，本文中探究了現代小學科學課堂問題意識的培養，旨在為小學科學課程教育提供參考和幫助。

關鍵詞：小學科學課堂 問題意識 學習能力

課堂問題意識培養指的是學生在課堂學習過程中中表現出來的尋找問題和解決問題的能力和品格。它關系到學生的知識、學習技能、情感表達、處事態度、價值觀等多個方面的綜合體現；也是目前素質教育目標的一個重要內容；想要在小學科學課堂中培養學生的問題意識，就需要采用不同的手段，對小學科學課堂進行改良，才能保證問題意識培養的有效性。[1]

一、擴展學生在課堂中自主學習的水準、合作的效度和探究的高度

首先來說，由于小學生還未形成良好的自我學習意識，所以學生需要在老師指導下能夠自主制定學習目標以及學習技巧、學習進程的自我約束、評估學習成果的一種自覺努力、積極活動的特性的形式。而課堂活動中主題是圍繞學生還是教師決定了學生問題意識培養的水準，從學生整體上課的創造性、自由性、主觀能動性、時間性就能看出。小學科學課堂的問題意識培養取決于小學生自主制定的學習目標、技巧、進程和學習程度的能力；主觀能動性取決于學生課上的積極性；時間性取決于學生有多少是自主學習的時間；創造性取決于學生的創新度。[2]

小學科學教師如果想要培養學生問題意識，其重點在于題材的合理性，分工合作公平與否，有沒有互幫互助，是否預先設想到結果。選擇題材的重要性、探索性、開放性及生活化就是題材的合理性，不然也就失去了探索的意義。在進行小學科學的課堂問題培養時，需要每組之間能力需不分伯仲、本質相同、人數應當在4-6人之間，且大家分工明確。互幫互助及組員每人都有不可替代性，每人分工和創造的價值及職責不同，各自努力做好自己分內之事之外還能互相討論、互相協助。[3]

小學生的問題意識從根本意義上來說認知的發掘需具備以下四點：深刻的問題性、廣泛的參與度、開放性和充分的執行能力；無論對于教師還是學生來說，在進行小學科學教學活動時要有一個問題為中心設計合理的情境作為思維的刺激物。從事必要的觀察、剖析、自主的發現并解決問題。獲取的學習技巧從而形成情感、主張和態度觀點的探究活動。探究認知的高度怎樣取決于學生是否有認識問題的意識和處理問題的能力，有多少問題以及問題本身是否有意義。如果學生的問題多即代表教師引導的方式很好；所以教師在進行問題的設計和課程的講解時，應當注重學生的反饋，避免學生出現問題難以解決的問題。

由于小學科學課程具有一定的特殊性，學生往往對于這門課程都有較高的好奇心和學習積極性，所以教師在進行課堂問題的設計師可以充分利用這一點，就是教師指引學生在進行教材學習時，及時發現有效訊息從而得知有意義的問題和基本要素。一般來說，小學科學的教學目的就是為了培養學生對自然的好奇心，了解基本的科學常識，所以在課堂中學生的提問數量和質量是否有意義取決于學生有沒有找到重點并展開思考，獨立自主的將知識融會貫通，從而提升自己的綜合才能和綜合涵養。

能夠自己提出并解決問題就是主動問答。它是教學的宗旨、教學技巧和目的。

自行探討即指學生通過老師的指導自己決定問題，圍繞這個問題各抒己見、展開探討并解決問題的行為。探討主要是提升學生的言語表達、發散思維、團結互助。

自評互判，讓自己評價自評的意義在于敢于面對自身錯誤并積極改正，發掘自身的長處、給予自信；互判則是在學習過程中發掘并吸取別人的優點，以此互相學習、互相進步、互相鼓勵。老師在進行教學時，應結合科學教學的內容和教學目的以及日常生活對課程內容進行有機的整合，并做好相應的引導教學，才能使科學教育起到它應有的目的，將培養課程的問題意識，從而改善學生的學習效率。[4]

二、教師教學的多種教育思維

由于小學生的學習方法和認知能力都還屬于初級階段，所以所有小學課程的教學都應當以教授學生正確的思考方式和學習技巧為目標，目的也在于促進學生的長期發展。[5]

堅持按照課程規范來開展的教學活動是目前小學教育的一項基本措施。這是由于我國課程的標準是按照課本撰寫、傳授、評估和考核命題來評判的。但值得注意的是，教師在進行教育時，切不可生搬硬套，無視學生的教學感受，應當在教學活動中充分注意學生的反饋，使學生能夠參與到教學活動中來。所以教師在進行教學時，應當堅決本著展現人文性、概括性、開放性和實踐性的原則。

一堂好的課程教學內容應多舉例靠近生活、按照某個特性、教學方式多樣化來體現“以人為本”。概括性要以培育學生的歸納總結的能力，比如認知的總結、教育宗旨的總結等。老師教學應為學生提供盡可能多的機會去發展自己的思想，不僅僅局限于自己的理念，讓學生各抒己見；教育目的也不止是知識的傳遞，還有能力的培養；教育的方式也不僅僅只有一種，應多展現教學方式的多元化；課堂最后的總結應啟發學生開動腦筋尋找規律，培養學生的學習興趣、觀察、分析、推理、判斷等思維能力。實踐性就是教學時要根據實踐學會融會貫通。

結語

學生對一個知識理解的程度與自身知識基礎、生活經歷和學習經歷有關系，教師要引導學生對自己的學習策略進行反思，制定合理的教學目標，從而使學生在學習的過程中，能夠根據學習內容提出相應的問題，并從問題中獲得比學習內容更為重要的學習方式和問題思考方式。

參考文獻

[1]陳秋虎.小學科學課堂學生實證意識的培養[J].小學科學（教師版）.2018（02）：53-54.

[2]孫淑玉.語文課堂教學中小學生問題意識的培養[J].基礎教育論壇.2018（02）：54-56.

[3]靳光勇.小學科學教學小學生問題意識培養策略的研究[J].課程教育研究.2017（48）：152-153.

[4]胡月華.小學科學教學中培養問題意識的對策[J].考試與評價.2017（04）：38.

[5]華文茹.小學科學課堂教學中探究活動的有效性探析[J].考試與評價.2016（03）：59.