漢字教學過程中的幾點思考

張龍

摘 要：面對當今教育的需要，九年義務教育語文課程也做了多次改革，而最新小學語文新課標對于新時期的小學語文識字寫字教學也提出了新的要求和建議，新的《小學語文課程標準》對于識字寫字教學部分作了變動，實行“識寫分 準下，對于老師如何讓學生識字提出了新的要求。

關鍵詞：培養興趣 形象記憶 漢字解讀 漢字游戲

作為新時期的老師，我對于新課程改革一直在關注著，結合自身實際，我是一名小學教師，對于小學識字教學有著深刻的體會，識字教學一直是小學教學過程的的重中之重，那么如何讓學生有效的識字成了我每天思考的問題，萬丈高樓平地起，作為語文教學中的基礎，如何進行識字教學最有效呢？經過我的長期反思與總結，筆者認為：培養興趣、形象記憶、分解字體，漢字游戲不僅提高了學生的識字興趣，還讓識字效果取得的顯著的提高，讓學生變得更活潑，讓課堂氛圍變得更輕松愉快，從而使學生能夠在快樂中識字，在識字中獲得快樂。進而提高教學效率。

一、培養興趣

影響人的身心發展的基本因素有四個，分別是遺傳、環境、教育和個人的主觀能動性，個體的遺傳素質是有差異的，這是先天的，客觀存在并無法改變的，在學校教育中，環境和教育是其學習生活中已經形成的狀態，屬于外在條件，起主導作用，而對人身心發展起決定作用的是個人的主觀能動性，個人主觀能動性是影響人身心發展的內在因素，而激發個人主觀能動性最有效的方法就是培養個人的興趣，俗話說：“興趣是最好的老師”，任何人做事，興趣最重要，其中兒童尤為突出，義務教育階段學生處于求知期和探索期，對任何事情都充滿了好奇，基于這種考慮，如何提高學生的興趣成了我在識字教學中的首要問題，通過對學情況的了解，我在教學初并未進行漢字的直接教學，而是讓學生和漢字培養感情，具體如下：一、貼近學生生活，說一些學生耳熟能詳的漢字諧音歇后語，如：一二三五六--沒事（四） ，一二三四五六七，讀到七的時候停下假裝忘記，讓學生補充八--王（忘）八，二三四五--缺衣（一）等等。

二、形象記憶

漢字的形象記憶有利于提高學生識字的簡易程度，尤其是義務教育低年級段的學生，漢字的識記是一個難點，如何讓學生快速的記住漢字成了我需要攻克的一個難題，也決定著學生以后的漢字學習效果，對此我采用了形象化的聯想記憶法，形象化聯想記憶法，是利用識記對象與客觀現實的聯系、已知與未知的聯系、材料內部各部分之間的聯系來記憶的方法。把記憶的材料與自己體驗過的事物連結起來，記憶效果就好。美國著名的記憶術專家哈利·洛雷因說：“記憶的基本法則是把新的信息聯想于已知事物。”在漢字教學過程中我將所謂的形象化的聯想記憶法引申為創設情境，通過故事的方式讓學生在情境中去識字。在一次課堂上學生對曰和日兩個字產生了疑惑，總是把兩個字混淆，對此我根據學生愛聽故事的天性采取了形象化的聯想記憶方，通過講故事來讓學生識記這兩個字，教學過程內容大致如下：在一個家庭中有一對雙胞胎姐妹，姐姐名叫“曰”，而妹妹名叫“日”，雖然兩個人長得一模一樣，都很漂亮，但姐姐很胖，妹妹卻很瘦，很苗條，有一天，姐姐就向妹妹埋怨道，同樣是一天出生的，為什么我那么胖，你卻那么苗條呢？真不公平！通過這個故事學生很快就知道如何區分“曰”和“日”這兩個字，達到了我形象化聯想記憶法的效果，也堅定了我在以后的漢字教學中繼續使用形象化聯想記憶法的信心。

三、漢字解讀

文字是人類進入文明時代的標志，漢字的發展有著悠久的歷史，經歷了幾千年的漫長歷程，從甲骨文到金文、篆書、隸書、楷書、草書、行書最終到至今普遍使用的楷書，為我們留下了寶貴的財富，其充滿了趣味，漢字本身的演變就是一個個奇妙的故事，針對現在漢字的課堂教學所遇到的情況，我在反復思考中尋求更加有效的漢字識記方法，幫助學生能夠更容易識字，最終我決定追根溯源，借助《說文解字》進行漢字解讀，說文解字，簡稱《說文》。作者為許慎。是中國第一部系統地分析漢字字形和考究字源的字書，也是世界上很早的字典之一。《說文解字》原文以小篆書寫，逐字解釋字體來源.是科學文字學和文獻語言學的奠基之作，在中國語言學史上有極其重要的地位。結合學生平時在識字教學中出現的問題以及我在漢字教學過程中的實際應用如下：在幾次考試中學生總是把“溫馨”的“馨”寫錯，不明白下面為什么是“香”字，為了讓學生進一步掌握這個字，我對其在課堂做了解讀。“馨”本義為寧靜怡人的香氣，從“聲”、從“殳”、從“香”，在這里為了方便教學需要沒有完全按照《說文解字》，而是做了自己的解讀，具體解讀為“殳”是古代的一種武器，用竹木做成，有棱無刃，短小精致，后被作為一種擊打編鐘的器具，而用“殳”有節奏的敲擊編鐘所發出的“聲”音就像人聞到“香”氣一樣會使人有寧靜怡人的感覺，所以馨是由“聲”、“殳”“香”組成，經過這種解讀，在之后的兩次課堂練習中，學生對“馨”字認識出錯率降到了很低，由此次經驗，我在之后的教學中多次進行字體解讀，在跟蹤反饋之后都取得了良好的效果，也為我解決了課堂教學中的又一難題。

四、漢字游戲

為了緩解學生學習的壓力，我在課堂教學中就漢字教學引入了漢字游戲，目的是為了讓學生可以通過游戲的方式既能獲得知識又能休閑娛樂，讓學生能夠在游戲中學習，在學習中取得快樂，從而為今后的學習提高源源不斷的精力和動力，在教學過程中我曾經借鑒引入的漢字游戲如下：記憶力比賽。游戲規則：在屏幕上展示這張漢字的PPT圖片（漢字內容及排版可以根據學生漢語水平及教學進度靈活修改），給學生一分鐘的時間，記憶呈現的漢字，但不許做筆記。一分鐘后撤除圖片，讓學生說出所能記住的漢字，每說出一個得一分，得分多者勝出，可以以個人為單位，也可以以小組為單位比賽進行。游戲說明：這個游戲其實是以記憶力比拼的形式練習學生以字組詞的意識和能力，有這個意識的“聰明”的學生，在一分鐘的時間里已經有意識地以連字組詞甚至連詞組句的形式來將這些看似毫無規律的漢字“一網打盡”。

總之，在新課程改革的背景下，本著教書育人，“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則，我會不斷更新自己的課程理念，勇于思考，勇于創新，勇于實踐，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，增強其學習能力與創新能力，和學生們一起開辟出一片更加燦爛的天空。