初級韓語教學中溝通式教學法的應用

摘 要：溝通式樣教學方法有助于學生綜合能力的提升，為了具備溝通能力學習者除需具備語言能力外，還需具備言談能力、社會文化能力及策略能力等。在初級韓語教學中運用溝通式教學法有助于學生更好地學習韓語，提高學習效率，提高學生綜合素質。但是在當前教學過程中還存在許多問題進一步改善。在此，我們針對具體問題提出相應建議，為了教師在教學過程中更好地開展教學活動。

關鍵詞：初級韓語 教學溝通式 教學法應用

一、溝通式教學法的含義及應用溝通式教學法的重要意義

1.溝通式教學法的含義

溝通式教學是一種教學方法，它可以運用于多種學科中。為理解溝通式教學方法，我們首先要理解溝通的含義。溝通原為組織行為學中的一個重要的概念，其含義為通過一定的程序，把一個人的意思或觀念傳遞給他人的過程，促進他人理解自己傳達的意思或觀念。從教學過程中來看，溝通式教學法即在教學過程中教師通過語言交流或者其他方式例如文字展示等將知識傳遞出去，促使學生理解。在這個過程中教師作為主導者，傳達信息，表達自身觀點，學生則將教師傳遞出來的信息加工整理，批判性地加以吸收，最終形成自己的知識加以記憶。[1]

溝通式教學法的主體是教師以及學生，教師與學生學生要全面配合才能達到較好的教學效果。在溝通式教學法中，整個過程可以分為四個步驟。第一， 教師提前備課，在此過程中教師啊喲提前準備相關材料，篩選需要的相關材料。教師要重點把握重點與難點，將重點與難點內容準備齊全，在正式授課過程中將重點與難點講解清楚，促進學生與教師產生共鳴進而促進雙方交流。第二，教師講授傳遞知識信息，這個階段教師將相關的知識進行講解并且與學生互相交流。在此過程中教師依然是主體，引導學生學習。第三，學生自身針對相關學習內容消化理解，篩選不容易理解的內容，去除不需要記憶的內容。在此過程中學生自身是主體，任何人無法替代。學生可以針對不容易理解內容進行討論學習，將學習重點重點記憶消化。第四，教師與學生交流討論，學生反饋自己的行為表現。反饋的形式多種多樣，例如，教師可以提問，觀察學生表現情況。或者，教師可以組織考試或者小測，查看學生對知識的掌握程度。[2]

2.溝通式教學法在教學中應用的重要意義

溝通式教學法不同于傳統的教學方法，教師在學生過程中主要發揮引導作用，起主導作用的是學生自身。溝通式教學法有助于發揮學生學習主體的作用，充分調動學生學習積極性，發揮學生的主觀能動性。教師與學生在平等的基礎上進行交流學習，課堂氛圍不同于傳統的教師“一言堂”，課堂氣氛整體輕松愉快。[3]

溝通式教學法能夠極大地提高學生的語言表達能力，在教學過程中學生積極主動與教師進行交流。在素質教育開展下，單純的高分人才已經不能滿足社會需求，社會需要綜合全面發展的綜合性人才。學生在學習期間需要全面鍛煉自我，增強自身的綜合能力。溝通式教學在課堂學習中尊重學生的學習主體地位，調動學生積極表達自身的觀點，充分鍛煉學生的語言表達能力。[4]

溝通式教學法有助于提高學生學習效率，增強學習效果。在確定了教學目的和相應的教學內容之后，教師就必須使用富有成效的教學法，采取方法正確可以提高學生學習效率，加快完成教學任務。否則，教學任務難以完成，學生的學習效率也將降低。溝通式教學法充分尊重學生的主體地位，給與學生獨立思考與獨立活動的機會，在課堂學習中能夠顧及每一位學生的需要。

總之，溝通式教學可以活躍班級氣氛且激發并維持學生的學習動機，不過針對語言程度初級的學生，前置性的溝通活動（例如復習舊知識、概覽影片大意、先教新的生詞）仍很重要，須妥善加以安排。溝通式教學受語言獲得和互動理論的影響，視語言為傳達意義的基本工具，并且認為語言教學須先提供情境作為其基本的前提，語言的功用大于其所呈現出來的句型結構；配對或小組的討論活動，可以訓練學生協調和分享的能力，也間接增進其社會通能力。

二、溝通式教學法在初級韓語教學應用中存在的問題

對于初步學習一門語言的學習者而言，采取正確的學習方法是十分關鍵的。溝通式教學法在實施過程中受到諸多因素的影響，如果某一方面運用不當就容易導致問題的出現。

1.教師觀念不當，準備內容不充分

在正式授課之前，教師要針對即將學習的內容做好充分的準備。例如列好授課內容的重點與難點，并且調整好邏輯，想好先講什么后講什么。但是部分教師由于觀念不當，他們認為溝通式教學法應該完全任由學生自由發揮，課堂中教師完全做個旁觀者即可。在上課之前，教師沒有準備上課需要的相關材料，導致課堂組織混亂無秩序。[5]

2.教師一直處于尊長地位，學生難以與教師交流

溝通式交流的前提是要教師與學生建立平等的關系，在此基礎上調動學生學習積極性，促進師生間以及學生之間互相交流學習。但是，由于長期受到傳統教育思想的影響，教師一直處于高高在上的地位，學生易產生畏懼心理。面對難題，學生也難以開口與教師交流，導致溝通式教學難以進行。另外，在日常生活中教師與學生和很少交流，情感不能有共鳴。學生想要學好一門語言，必須要敢于表達，只有在交流中才能不斷提升自我。尤其在初步接觸一門語言時，學生接觸最多的就是教師與同學，此時學生必須要經常與教師與同學交流，這樣才能更好地促進自身進步。

3.教學內容超出已有認知學習基礎，學生難以與教師溝通交流

溝通式教學方法能夠實施的一個前提是學生能夠與教師進行溝通交流，若教學內容過于復雜則學生無法針對教學內容進行發言，更無法與教師進行交流。在備課過程中教師一定要提前了解學生的認知基礎與學習基礎。準備符合學生學習基礎的內容讓學生學習，若準備的內容過于簡單學生已經熟練掌握，課堂中學生難以專注于學習，認為浪費時間。相反，若準備的內容難度過大，學生無法理解更難以跟上學習節奏，根本無法與老師交流。

4.教師忽視反饋交流階段，教師評價總結不當

交流反饋是檢驗學生學習成果的階段，同時在交流反饋中學生容易發現自身的問題，為下次繼續學習提供借鑒。在交流反饋過程中教師要針對學生出現的問題給出具體的評價建議，對學生的表現給出恰當的評價。一方面，教師要對學生表現好的地方加以鼓勵，激勵學生下一次繼續發揚表現好的地方。另外一方面，教師要積極指出學生表現不好的地方，針對學生表現不好的地方給出改進建議。然而，許多教師只注重授課過程，認為傳授知識的階段最重要，其他方面則無關緊要，尤其是交流反饋階段可有可無。反饋階段只需要學生自己在課下進行即可，無需占用課堂時間。例如在課上針對學生所學知識測評只是浪費時間，教師無需對學生的表現做出評價，學生自己心中會有一個公正客觀的衡量。

5.溝通式教學內容單一，難以滿足學生多樣化需求

每一位學生都是獨立的主體，由于原有的家庭環境以及自身理解力以及學習能力方面存在差異，學生的學習程度各不相同。在授課過程中教師要考慮學生的學習差異，盡量滿足學生多樣化的需求 。單一的教學內容難以滿足不同學習程度學生的需求，教師可以實施分層教學內容，將學習內容安排為不同學習難度的，既照顧學習程度較差的，又滿足學習程度較好的，促使每一位學生都參與到課堂學習過程中去，在學習過程中積極引導學生之間進行交流合作，在交流合作過程中增強學生的綜合實踐能力。

6.學生學習態度不端正，導致溝通式教學難以進行

溝通式教學方式提倡以學生為主體，在課堂學習中積極調動學生學習積極性，發揮學生的主觀能動性。但是在現實操作過程中由于學生自身觀念不當，很容易導交流活動難以進行。學生的學習態度、學習積極性如何直接影響到教學溝通的效果。一般來說，學生的學習態度主要取決于學生對所學課程的重視程度。如果他對所學課程不重視或不感興趣，那么，教師的授課效果很可能事倍功半。許多學生認為學習外語是不重要的，外語對于自己的生活并無太大影響。尤其學習韓語這類小語種，學好學不好都無關緊要。在錯誤觀念的指引下，學生認為學習韓語并不重要，自然在學習過程中就不重視。在課上學習過程中容易導致學習效率低下，學習效果不佳。

三、溝通式教學法在初級韓語教學中應用中的策略

1.教師要扭轉教學觀念，積極準備授課內容

教師長期受到傳統觀念的影響，他們認為傳統教育方式教師一人講授而學生則負責聽講接受的方式是最好的學習方式。溝通式教學方式浪費愛時間，不利于學生進步。為使得溝通式教學方式能夠順利推進，教師要首先轉變教學觀念，從內心認可溝通式教學，發現溝通式教學方式的諸多好處。其次，教師在轉變教學觀念后要積極主動備課，提前將授課中需要的一切內容提前備好，只有提前做好準備授課過程中教師能夠有條不紊地將課程進行下去。避免上課中邏輯混亂，授課內容不符合學生需求。[6]

2.建立教師與學生的情感溝通與均衡機制，促進師生交流

溝通式教學要求教師與學生積極進行交流，在交流中互相學習進步。但是，大多數學生由于畏懼教師，很少主動與教師進行溝通交流，在課堂中主動與教師交流的則更少。為促進溝通式教學更好地開展，教師與學生之間必須建立親密和諧的師生關系。人與人之間若具有較好的感情聯系，就能相互依賴、相互諒解，事情就容易做好。經過調查可以發現學生的學習興趣和積極性總是與情感密切聯系著，若教師喜歡某一位教師那么他也容易喜歡教師所教授的課程，相反若學生討厭某一位教師，那么他也不容易喜歡教師所教授的課。融洽的師生關系會在學生身上產生良好的心理效應，所謂“親其師，信其道”。為促進和諧師生關系的建立。教師首先要將學生放在和自己平等的地位上，把學生看成是合作者，而不是被動的灌輸對象。充分尊重學生，關心學生，建立民主型師生關系，以獲得學生的普遍信任和歡迎。值得注意的是和諧師生關系的建立并不是要教師放棄原則，盡可能滿足學生一切需求去迎合學生。和諧師生關系的建立要通過情感溝通，建立起教與學兩個主體有效溝通、良性循環的合理機制，使師生處于知識交流、情感交融、和諧愉快的氣氛之中，處于積極主動的教學活動之中。

3.了解學生已有認知基礎，合理設置授課內容

教師在授課中要了解學生的已有學習基礎，根據學生已有的學習基礎合理設置授課內容。在授課前教師可以采取多種方式了解每一位學生的已有學習基礎，例如采取測試的形式或者訪問談話的形式。通過不同途徑了解學生的已有學習基礎，在了解后進一步準備授課內容教師才能更好地準備授課內容，考慮授課難度的大小。提前做好準備好之后，教師在授課過程中學生可以跟上學習節奏，能夠與教師進行溝通交流也可以與同學交流，不至于跟不上節奏，學生難以與教師交流。

4.重視強化反饋過程，對學生表現進行恰當總結評價

反饋是對學生的表現進行檢驗的過程，適當地反饋可以激勵學生更好地前進，促進學生不斷進步。反饋的方式主要有三種：課堂提問、考試、作業。課堂提問可隨時考察學生對知識的掌握程度，有時也可用這種方式來改正學生的不良聽課習慣，如增加對心不在焉學生的提問次數。考試則學生的近期表現有一個全面了解。在對學生進行測評之后，教師要對學生的表現有一個恰當的評價總結，為學生下一步的表現提供借鑒。

5.豐富教學內容，滿足學生多樣化需求

單調的學習內容容易導致學生學習疲憊，導致學生產生厭學情緒，最終喪失學習興趣。豐富多樣的教學內容能夠滿足不同學生需求，教師在授課中要準備不同層次的內容，滿足不同學習程度的學生。例如，在學習初級韓語中，教師可以準備不同難度的對話內容讓學生進行練習。[7]

6.端正學生學習態度，促使溝通式教學活動開展

學生是學習的主體，為促進教學活動的正常開展，我們必須端正學生的學習態度，讓學生從思想意識認識到課堂學習的重要性，促使學生重視溝通式教學內容。學生重視學習內容有助于學生在學習過程中集中注意力，提高學習效率。為端正學生學習態度，教師可以采取多種方法措施，例如找學生進行座談或者給學生做示范，讓他們體會到端正學習態度后的學習效率與學習效果與之前安全不同。

總之，溝通式教學法主張語言學習的終極目標在于溝通能力的培養，而不是僅僅在于語言知識的獲得。 也就是說語言學習的目的在于使學習者能夠依溝通的主題、對象、情景適當地表自己理解對方，并能使用策略，透過對話協商的過程傳達與接收意義。再次學習過程中教師要運用恰當的策略進行教學活動。

參考文獻

[1]溝通式教學法對專升本醫學生人體解剖學學習成績的影響[J].楊昌輝.中國高等醫學教育.2006（02）

[2]溝通式教學法對護生實習效果的研究[J].孫桂蓉.中國成人教育.2004（09）

[3]教師與學生溝通的原則與方法[J].王慶國.職教通訊.2004（06）

[4]淺談初中英語課堂教學中的溝通式教學[J].干小紅.湖州師范學院學報. 2003（S1）

[5]試論溝通式教學法及其應用[J]. 柴觀珍，張鳳霞.天津商學院學報.1998（03）

[6]課堂教學“溝通”芻議[J]. 鮑泓.西南師范大學學報（哲學社會科學版）.1999（02）

[7]趙 丹.淺談外語教學法的主要流派及其特點[J].吉林教育， 2008，（13）： 103.

作者簡介

劉春云（1989.11—），女，籍貫：山東省臨沂，學歷：碩士研究生，畢業于大連外國語大學；現有職稱：無，研究方向：韓國語語言學。