語文閱讀教學貴在“讀”

課內文本為培養學生聽說讀寫能力提供了豐富的學習資源，課內閱讀教學自然也就成了提升學生語文素養的平臺。由于祖國語言文字的豐富性、復雜性、特定性，教師的生活經驗、知識、閱歷、文學素養不同，致使同一篇文章會有多種教學設計，在同一種設計下，不同的學生也會有不同的收獲和感悟，這些決定了閱讀教學的復雜性、不確定性。由于閱讀教學涵蓋了很多教學目標，教師總想相機教學，不僅做不到一課一得，還使課堂教學雜亂無章、支離破碎、本末倒置、避重就輕。怎樣教學，才能使每篇課文都實現語文工具性和人文性的統一，讓學生在學習中閱讀能力得到培養？首要的、必須的、有效的方式就是“讀”，讀能激活學生思維。只有讀才能使學生感受語言文字的魅力、喜愛語言、積累語言；只有讀，才能使學生文思結合，思維力、想象力得到發展；只有讀，才能使學生情感受到熏陶，實現文本的價值取向。怎么讀、讀什么才能在教學中發揮最大價值？下面結合五年下冊《藏羚羊跪拜》閱讀教學，從以下五方面闡述上述觀點。

一、讀通讀順，粗知大意

閱讀教學第一步就是要讀準字音，做到“不加、不丟、不改”，在此基礎上，做到“不破詞、不破句、自然停頓”，把句子通順、連貫的讀出來，在讀通讀順后，粗略知道文章大意。

《藏羚羊跪拜》共有10個自然段，大約1300字，文章較長，在這一環節，采取哪些方式讀能讓學生注意力專注、讀有所獲？是教學的難點。

第一次讀：瀏覽讀（略讀）。看題目“藏羚羊跪拜”，先讓學生說說第一次看到題目后自己的思考，如果學生養成了“看題目就有思考”的習慣，一般都會想到“藏羚羊給誰跪拜？為什么跪拜？它是怎么跪拜的？”然后帶著思考瀏覽全文，也可以省略瀏覽讀這一環節，直接檢查預習時有關對題目的思考。這樣使學生養成“讀書思考從題目開始“的習慣，使學生“讀思”學習緊密相連，這樣符合閱讀教學特點。

第二次讀：范讀。由于篇幅長，朗讀一遍用時長，教師如果具備了較強的朗讀能力，能保證學生長時間聽讀不走神、不溜號、不疲憊，越聽越專注，就可以范讀整篇文章；或者師生合作朗讀，激勵學生超越老師；也可指名按自然段朗讀。不管誰讀，對聽讀學生都要提要求，讓他們學會糾錯和評價。

第三次讀：自由讀。主要讓學生把自己讀不準、不熟、不通的地方反復多讀幾遍，讓讀得好的讀得更流暢一些。學生學習千差萬別，怎樣在相同的學習環節中都找到適合自己學習的生長點？這是實現面向全體、因材施教的關鍵。讓每個孩子都根據自己的學習情況去學習，如：讀不通不順的要有針對性的練讀，讀得好的在原有基礎上要提高。這樣每個學生都有目標，他就會樂于讀。這樣的自由讀只要訓練幾遍，學生都會輕松領會，形成習慣后，不用再提。

關于本課10個二類字，根據特點，教師要教給孩子規律性的識字方法，實現用最短的時間完成生字預習檢查和查缺補漏。可分類板書：牦、佑、懶、扳、狩、膛、馱7個形聲字，酥、忐忑，3個會意字。

第四次讀：時間充裕就采用多種方式讀，時間不充裕，就讓學生瀏覽讀，不管怎樣讀，都要讓學生概括課文大意，為了讓每個學生都讀思結合，把獨立思考落到實處，可以同桌說一說，自己動筆寫一寫。（課文大意：老獵人要槍殺一只藏羚羊，藏羚羊跪下來、留著長淚，乞求老獵人放過他，老獵人猶豫片刻后，還是無情的殺害了它。當獵人懷著忐忑不安的心情給藏羚羊扒皮開膛時，他發現藏羚羊肚里的小羚羊，震驚、后悔，從此在草原上消失。）

二、讀思結合，發展思維

“讀書思考”是會讀書的表現，有的學生只讀不思，讀不出收獲，讀不出疑問；有的學生在集體學習中，學習有依賴、依順，沒有自主性。當“問講式”成為課堂的主旋律，課堂就會問題多、零散，一問一答，方式單調，老師和尖子生自然成為課堂的主角。反應慢、語言表達能力差、理解能力不強的學生只有聽的份，長此以往，很多學生的閱讀能力、思維能力都會滯后。

怎樣避免？做法一：精簡問題，越少越好；做法二：就以書中課后提示內容為準，開展教學，爭取做到：學生學完這一課，對課后的每道題都對答如流。保證不了的，你就不能再設置其他問題了。仔細翻看一下，課后導學都有側重點，每道題對提高孩子閱讀能力都特別有價值。

《藏羚羊跪拜》課后思考與交流共有兩題，第一題：“殺生和慈善在老獵人身上共存。仔細閱讀課文，結合具體內容理解這句話。”“殺生和慈善在老獵人身上共存。”是課文第4自然段第一句話，應該讓學生快速找到這句話。“仔細閱讀課文”是要求，“結合具體內容理解這句話”是提示。“具體內容”在哪里，要仔細讀文思考查找，根據句意要找到“殺生”和“慈善”的對應內容，即殘忍、兇狠和愛心、善良。這道閱讀題對五年級學生來說不難，但對閱讀能力弱的學生，由于內容多，可能找不全。（答案：第3自然段：獵人擅長打獵，兩頭臧牦牛馱著沉甸甸的各種獵物，獵獲的皮張賣來的錢，除了自己消費一部分外，更多的用來救濟路遇的朝圣者。并含淚祝愿朝圣者：上蒼保佑，平安無事。第4——10自然段，面對藏羚羊的跪拜，心頭一軟，扣扳機的手不由得松了一下，想到自己是獵人，閉著眼睛扣動扳機。看到藏羚羊栽倒在地，仍然保持跪拜的姿勢，看到藏羚羊的兩行淚跡，他沒有像往日那樣當即將獵獲的藏羚羊開宰、扒皮。后來懷著忐忑不安的心情對那只藏羚羊開膛扒皮，他的手仍在顫抖。當他看到腹腔里的小羚羊，他吃驚地叫出了聲，手中的屠刀“咣當”一聲掉在地上，這時他才明白，藏羚羊身體肥肥壯壯，是為了保護孩子才彎下笨重的身子下跪求饒。他沒有再出獵，挖坑掩埋了藏羚羊和他的孩子，還有他的杈子槍，從此，這個老獵人在藏北草原上消失了。）大家看這個問題，價值有多大？它會帶領學生把課文的主要內容都讀出來，這些內容都讀出來了，學生對文本的思想情感也會有深刻的感受。學生說不全，就互相補充，說到哪里，就引導學生讀哪里，這樣讀思結合，思維會發展。對于讀思能力差的學生，只要他讀思結合了，再通過交流對比，學生應該知道自己思考片面或讀文理解有偏差，有了這樣的經歷，對學生來說是最重要的，因為他親歷了讀思的過程，閱讀和思維能力都會有提高。

三、讀時想象，呈現畫面

閱讀時，能一邊讀一邊把文字呈現的內容以畫面的形式呈現在腦海中，既可以促進理解，又可以發展想象思維。想象的畫面越清晰，文字的感知力就會越強。還可以根據文字進行創造想象，創新想象。

“充分運用教材內容，引導學生展開聯想，培養學生的想象力”是閱讀教學的重要目標。本課就有這方面的訓練，而且有兩道題。

1題： 拓展與運用2題“當老獵人剖開藏羚羊的腹腔，看到了小羚羊時，他會想些什么？”

2題：思考與交流2題“這個老獵人為什么從此‘在藏北草原上消失？想象一下，以后，他會做些什呢？”“老獵人從此在藏北草原上消失”這是課文結尾內容，這種想象屬于續編故事，但是不能脫離前邊的內容，只有把前邊的內容用畫面呈現出來，后邊的續編才能生動具體，如果不想象出畫面，學生可能只簡單的說出：“老獵人把這個故事講給別人聽，讓更多的人感受動物的神圣，不要獵殺動物。”或者說“老獵人失去了謀生的本領，生活艱難，遇到很多困難，不管怎樣難，他都沒有重操舊業。”學生讀文時想象了，對當前內容有畫面，后續的故事也會以畫面呈現，學生表達就會有依托。學生的想象會很有個性，會差異很大，可能會天馬行空，但是不管內容如何，教師都要引導學生做出正確的價值取向：不獵殺動物，要保護動物。

四、品讀賞析，拓展運用

在閱讀時，對文中優美句段、含義深刻的句段都會通過品讀賞析，達到積累、拓展運用的目的。

《藏羚羊跪拜》拓展運用1題：結合你的生活經歷，體會“天下所有慈母的跪拜，包括動物在內，都是神圣的。”這句話是本文含義最深的句子，她揭示了藏羚羊的神圣母愛，也揭示了人類母愛的神圣，作者之所以這樣寫，是因為她認為動物的母愛和人類的母愛同樣神圣，這樣的神圣應該受到每個人的尊重、敬仰和愛戴。

“結合你的生活經歷”就是提示學生說一說生活中母親愛自己的事件，體現母愛的偉大、崇高和神圣。要想學生說得好，得激發學生內心的情感，情感越強烈，學生表達就會越生活化、語文化。讀哪里，才能激發學生心靈深處的感受母愛的情感呢？就是第4自然段中“他舉槍瞄了起來，奇怪的是，那只肥壯的藏羚羊并沒有逃走，只是用乞求的眼神望著他，然后沖著他前行兩步，兩條前腿撲通一聲跪了下來。與此同時，只見兩行清淚從他的眼里流了出來。” 這讀好了，學生的心靈被觸動了，才能由此聯想生活中的母愛。

五、熟讀感悟，體會情感

“有感情的朗讀課文”在課后“朗讀”要求和提示中多次出現，要求明確。怎樣才能做到有感情？不同的文章有不同的提示。如：《和小鳥最相親愛》有感情地朗讀課文，體會作者對小鳥的喜愛之情。《臘八粥》有感情的朗讀，注意人物的對話部分。《藏羚羊跪拜》有感情朗讀，注意體會老獵人情感的變化。每篇文章都有表現情感的內容或特點。要想學生有感情朗讀，要在讀文中重點體會關鍵內容，感悟思想情感，引發學生情感共鳴。

象《藏羚羊跪拜》，注意體會老獵人情感的變化。教學時可在課尾設計這樣的教學：瀏覽讀4——10自然段，看老獵人的情感是怎樣變化的？學生交流后形成：獵人清早起床看見肥肥壯壯的藏羚羊，特別興奮，準備獵殺；看見藏羚羊跪拜，心頭一軟，遲疑獵殺，內心糾結；想到自己是獵人，雙眼緊閉，狠心開槍；藏羚羊倒地后，獵人心中不安，總是浮現藏羚羊跪拜的樣子；夜里躺在床上，心中不安、好奇，久久難以入眠；次日，老獵人懷著忐忑不安的心情對那只藏羚羊開膛扒皮；當他看到小藏羚羊，吃驚得叫出了聲；這時才明白藏羚羊跪拜的原因，為藏羚羊神圣的母愛感動，開膛破腹半途而停；最后他懷著對藏羚羊的敬意挖坑掩埋，離開草原。

學生只有把這些內容說出來，情感共鳴才會強烈，這些內容只有熟讀后，學生才能說出來吧，有了充分的情感體驗，帶著這些情感去讀，就能讀出老獵人的情感變化。

如果采用提煉心情詞語指導朗讀為：興奮——為難——狠心——不安——疑惑——不安——吃驚——敬畏——決心。

教無定法，貴在得法，希望我們語文閱讀教學能以提升學生閱讀能力為核心，在正確理念指導下，以科學的做法實施教學，只要我們在實踐中不斷探索、調整、完善，把閱讀教學中的“讀”看成地球上的陽光，把“讀”看成沙漠里的水， 有效的語文閱讀教學就會風生水起。

作者簡介

張志芹（1971.4—），女，本科畢業，省師德先進個人。研究小學語文教學26年。