惠東漁歌教學的有效策略研究

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0012-02

一、研究背景與意義

惠東漁歌是我縣一份珍貴文化，是國家級的非物質文化遺產。自宋朝開始從福建沿海傳入惠東的淺海漁歌。是疍民們生活中不可缺少的一部分，不論在海上捕魚，回港避風，或是節慶、祭祀、婚喪等場合皆用漁歌唱之。

漁歌品種繁多，有“啊啊香調”、“啦打帝嘟帝嘟”、“呵呵香調”等20多個品種，只限于漁民們在船上演唱，有獨唱和齊唱，均無伴奏；歌詞淳樸、修詞簡練，曲式結構多為上、下句，一呼一應句式。其旋律具有濃厚的地方戲曲音樂和廟堂音樂韻味，對現代歌詞的創作具有較高的借鑒和啟發作用。但是，漁民們迎來了新時代之后，以前耳熟能詳、人人會唱的漁歌也漸漸地被淡忘，而且大部分漁歌采用當地“學老話”歌唱，又缺乏現代流行元素，受眾面太窄，惠東漁歌面臨失傳的危險。“藝術教育要從娃娃抓起”，如何從娃娃抓起？讓惠東娃娃對漁歌感興趣，而又樂于學習呢？這是惠東人要考慮的一個問題，也是我們教育者要考慮的問題。《幼兒園教育指導綱要》指出：音樂教學注重萌發幼兒對音樂的興趣，豐富他們的藝術經驗、提高他們藝術表達能力，促使個性完善地發展；為孩子們提供自由參與和自我表達的空間與舞臺，拓展幼兒的知識面，讓他們獲得藝術學習的愉悅與滿足，身心得到和諧發展。我認為一個成功的漁歌課堂教學活動與一個有效的漁歌活動設計有著密切的關系。在漁歌教學設計中設計一些更容易被惠東幼兒易于接受的音樂內容，創造令人喜聞樂見的音樂形式，進行有效地教學。

鑒于以上因素，我們嘗試在幼兒園進行《惠東漁歌教學有效策略的研究》，目的在于探討如何通過音樂課堂開展“多種音樂表現形式”的這一有效策略進行漁歌教學活動，促進漁歌的傳承和發展。

二、研究的現狀

當前，幼兒園音樂教學出現兩種截然相反的狀態：一種是教師過于追求教學過程的完美，“以課堂為中心，以教師為中心”的灌輸式、填鴨式的教學。另一種是過分強調“幼兒的自主性”的自由式，開放式。忽視了音樂技能技巧的學習策略，任由著幼兒在活動中瞎摸著。這種看似以幼兒探索為主的課堂教學其實就是一個“空架子”，根本不能促進幼兒的發展。

三、本項目的內容、目標

（一）研究內容

本課題，主要研究漁歌教學活動中各個環節的有效策略，圍繞環節的“結構”和“內容”進行研究。

1.漁歌教學結構的策略

幼兒園音樂教育活動環節結構推進遵循由感受到表現的藝術心理過程，所以，漁歌音樂教學活動的大環節就是由感受與表現兩環節構成。

環節（1）：感受

按前后順序，感受環節經歷兩個階段：漁歌音樂內容感受階段與漁歌音樂形式感受階段：①漁歌音樂內容感受階段。在漁歌音樂內容感受階段，教師給出一個音樂作品的故事性情境，角色或情節等生活經驗層面的內容，這是幼兒園進入漁歌音樂形式感受的前提，沒有漁歌音樂作品的內容導引，幼兒很難真正進入一個漁歌作品的學習活動中。②漁歌音樂形式感受階段。想在幼兒園漁歌音樂教學過程中讓幼兒獲得音樂經驗，那么漁歌音樂形式感受階段是教學的核心部分，它是音樂知識結構的內核所在。也就是教師特別需要幼兒感受到漁歌音樂的特征，突顯出漁歌音樂元素。

環節（2）：表現

表現一般經歷兩個階段：節奏表現階段和其他表現階段。

第一，節奏表現階段，當幼兒能完整、主動的隨著漁歌音樂做動作，就由感受階段走向了節奏表現階段。

第二，其他表現階段，在漁歌作品的基礎上，引導幼兒將有關的表現形式合理融合，探討不同組合形式帶來的藝術效果，并逐步向更多、高難度組合形式發展，嘗試體會多樣化的漁歌音樂效果，進一步傳承漁歌和發展漁歌。例如：說說唱唱、朗誦與演奏、歌唱與聲勢、歌唱與演奏、嗓音與歌舞表演、朗誦與伴奏等。

2.漁歌教學內容的策略

在漁歌教育活動過程中，很難預料幼兒對教學內容與方式的所有行為反應，這種教學的不確定性既是教學的魅力，也是教學困難所在。但是幼兒在課堂中的大部分反應是有規律可循，可預料的，針對這部分反應，我們有相應的策略去激發與回應，主要圍繞環節流程預設的一些主要措施：

（1）提問的策略，提問的目的是集中幼兒注意力，并使幼兒明確接下去的學習任務是什么？（2）示范策略，漁歌音樂教學現場中的教師示范，一方面是音樂作品幼兒化處理后的呈現，另一方面是與提問、預令等策略交替使用過程中，促使幼兒在明確任務狀態下進入音樂學習的重要策略。（3）預令策略，就幼兒這個年齡階段的兒童而言，漁歌的前奏、間奏與歌唱部分的銜接、不同風格段落之間的轉換等等，都屬于學習中的難點，需要教師及時準確的提醒，這種在流動音樂中提醒行為稱為預令。④反饋策略，一方面，反饋是對幼兒是否完成任務的檢驗；另一方面，通過反饋可引導幼兒總結、評價前一任務，同時為下一任務做準備。例如：同伴榜樣、分句示范。

（二）研究目標

1.總體目標

通過在中四班進行一年半的研究，到2019年12月，在漁歌教學內容和形式方面總結、探索出一套比較完整的科學的，能適合惠東縣實驗幼兒園沿海文化園本課程教育發展需要的教育實踐經驗，收集形成園本特色漁歌音樂教材。

2.具體目標

（1）通過本課題研究，探索出在漁歌教學過程中，有效策略的一般規律。（2）通過本課題研究，讓幼兒在有效策略的引領下主動學習，激起對漁歌的熱愛，初步奠定幼兒審美能力、藝術感受力、表現力和想象力，陶冶藝術情操，萌發愛家鄉的情感。

四、課題研究的重點、難點及解決問題的關鍵

（一）課題的重難點

1.在漁歌教學中能運用多種形式大膽表現漁歌音樂的有效策略

2.挖掘、整理和研究適合幼兒教育的惠東漁歌教學內容，在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本漁歌教材

（二）課題所要解決的關鍵問題

1.對漁歌“教學有效策略”的理解問題

這是我們首先要解決的問題。要開展有效策略的研究，首先要知道：什么是“有效策略”，設計的策略是否真的有效，是否解決老師輕松教，孩子輕松學的問題？

2.教師在“漁歌教學的有效策略”中的角色定位問題

這個問題是我們課題研究的關鍵所在。如何將孩子原有基礎與本活動的發展目標聯系起來？選擇什么策略來幫助孩子建構知識，體現幼兒“主體地位”？教師角色定位如何把握教與學的“度”？

五、有效策略在漁歌教學活動設計中的價值問題

這是本課題所要解決的重要問題。為了提高漁歌教學活動有效性，如何在教學活動中讓幼兒獲得有收獲的學習？教師能獨立完整、準確全面的設計一個活動方案，探索出音樂教學有效策略，促進師幼共同成長。

作者簡介：

包惠芬（1975.2-），女，廣東省惠州市人，本科，幼兒園一級教師，研究方向：幼兒教育。