產教融合、科教協同的實踐教學

李富貴

【摘要】實踐教學逐漸為學校所重視，已經成為大學新的重要教學和辦學模式，成為評價和考核學校辦學質量的重要指標。實訓教學，學校跟企業或公司進行合作，將公司需要完成一定生產任務交由學生完成，解決學校實驗設備和學生實際鍛煉不足問題。

【關鍵詞】實踐教學 實驗學科 隱性知識

【基金項目】渭南師范學院2015年教育科學研究課題《師范生創新意識與科研能力培養研究（課題編號2015JYKX008）；渭南師范學院2016年教學改革項目《“以學生為中心”的教學模式研究》（課題批準號JG201642）；渭南師范學院2017年教育科學國際合作研究項目《美術教師核心素養培育研究》（17GJHZ05）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0255-02

學習不僅包括理論知識中學，同時還包括做中學、用中學，研究開發中學、互動合作中學。實踐教學將學科問題生活化、情景化、社會化。教學來源于生產一線的實際經驗，也是學生積極參與社會、生活、探究實踐，親自動手操作，知識直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習效果。人才不是紙上談兵，而是實踐性人才。參與知識的形成過程，在實踐中發展，培養富有創新精神和實踐能力的各類創新型、應用型、復合型優秀人才。

學校教學內容難免陳舊落后，學校所學到的在實際工作中根本用不上，實踐教學進入社會現實，將新的科學前沿的知識引入教學。實踐教學彌補學校教育、理論教學不足，引導學生熟悉了解社會，為即將進入社會和“上崗”就業提供實戰演練。

一、體驗性知識只能通過實踐獲得

有的知識是實踐體驗性知識，不做永遠不理解不掌握。知識與經驗來源于與環境的交互，來自于個體作用于客體而獲得認識，鍛煉中積累經驗，通過長期實踐而逐漸積累各種事實和經驗。

怎么做的知識（Know - how），是做事的技能和能力。做中學，培養能力，訓練技能、提高素質。在實踐中獲得技能。杜威指出，最好的教育是“從生活中學習、從經驗中學習”。陶行知提出“生活即教育”、“社會即學校”、“教學做合一”。“從活動中學”、從經驗中學，使學校里獲得的知識與生活活動聯系起來。高度重視“做”的教育作用，強調在社會實踐中學習。

“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。 即使學生記住，那也只是紙上談兵，缺少動手缺少激情，缺少實際知識等。在實踐中真正操作，才能發現工作過程中可能存在的問題，才能夠真正解決問題，真正達到 “學”的目標。不僅學到具體知識，更重要的是培養學生運用知識。傳統理論教育所傳授的概念知識和理論，在實際現實之中，有可能不管用。而做中學，學生親自參與發現、觀察與實驗，接觸實際，獲得重要的科學概念和科學概念之間的聯系。培養思維能力、觀察能力、解決問題能力、創造能力、表達能力、合作能力和社會情緒控制能力，建構能力體系。

二、實驗學科必須實驗

藝術、物理、化學、生物、地理和自然常識等實驗學科，實驗是一種重要的學習與教學方法。它使用一定的設備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現象的變化中，驗證知識，獲取新知識。使學生把一定的直接知識同書本知識聯系起來，以獲得比較完全的知識，又能夠培養獨立探索能力、實驗操作能力和科學研究興趣。

知識的價值和發展在于運用。面而社會與世界，知識必須用來解決問題，才是力量。知識在應用、交流的過程中，不斷豐富和拓展。不務實，不重視知識的運用與轉化，清談空談賣弄，沒有意義。

三、掌握隱性知識只能通過交互實踐

波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”前者為顯性知識，后者稱為隱性知識。顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統（語言，包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識是人們知道但難以言述的非語言智力知識，非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等，是人類活動的內心成果。更加含蓄，難以量化和信息化，難以通過正式的信息渠道轉讓。隱性知識存在于個人頭腦中，是一種程序性知識，與行動和特定情境密切相關，與個人的觀念、洞察力和經驗聯系在一起，依托特定情境而存在，是對特定的任務和情境的整體把握，很難清晰表達，不經過邏輯推理，不使用語言、文字等來表達，不能通過正規的形式（學校、大眾媒體等形式）進行傳遞，很難通過正式網絡進行轉移，不能從他人那里直接獲得，不能言傳，只能通過緊密合作而觀察和體會，通過實踐和直接交流而獲得，只能靠自己獲得，通過“師傳徒授”的方式傳遞，僅憑經驗、模仿和實踐，通過人們身體的感官或者直覺、領悟獲得，只有通過緊密的、值得信賴和持續的直接交流等非正式網絡傳遞。隱性知識是保持持續競爭優勢的主要來源。

主體在認識過程中所產生和應用的隱性知識，多植根于人類身體機能的運用，或對于工具的使用。個體獨特的基于內部心智與思維的隱性知識，或基于個體“元認知”的隱性知識，體現為個體的心智模式、解決問題的方法、直覺、情感等，一般需要通過師徒傳授方式才能掌握獲取。不同文化背景的知識共享，要求參與人采取開放的態度，需經由個體在其環境中長期體驗來實現。藝術家演奏與繪畫、醫生對病人施行手術等，這些操作藝術技能，有大量隱性成份，通過內部思考與外部交流可以獲得，還需要反復親身實踐和體驗。

四、教育的豐富性只有實踐才能展得開，說得明

充分溝通，才會有教育的創造、教育的快樂以及教育者與受教育者的共同發展。在生活實踐中，經受鍛煉，日生日成，日積月累，從而養成品德和技能。通過觀察生活，形成和習得品德，提升理性認識。

能力素質是在“實踐—認識—實踐”反復循環的過程中形成和發展。參加社會實踐，結合課堂理論學習與現實生活的身體力行，從實踐和外在行為，進行塑造，實現知行統一。參與各種有益于身心健康的活動，開展豐富多彩的學術活動、文體活動、咨詢活動、社會調查、參觀訪問、志愿者服務、公益活動、生產勞動、科技發明、勤工助學等社會實踐活動，親身體驗人類文化思想內容和本質要求，認識社會、了解國情，實踐中潛移默化地培養品德和才能。

五、實踐教育也是教育

理論和實踐并重。實踐教學中運用理論，在實踐中深化升華理論。在運用中找規律，在摸索中尋技巧。一切相輔相承，都需要教師的指導。教師豐富的理論知識在實踐中，滲透到學生實踐，在實踐教學中達到教學做一體化。

有意義學習，新概念、新知識需要與原有認知結構建立實質性聯系。這是影響學習成效的最重要因素，是教育心理學中基本、核心原理。具備本學科系統、深入的理論知識、洞悉其理論體系各知識點間內在聯系，且了解學生當前基礎、知識水平與認知特點的教師，在其專業指導下，肯定要比學生自己自主學習、自主探究的實踐學習要有效得多。盡管實踐教學對于培養學生分析問題、解決問題能力和創新思維、創新能力卓有成效，但決不是忽視教師的指導，放任自流，任憑學生盲目探索。

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