淺談微課在高職機械教學中的應(yīng)用

戴寶霖

【摘要】隨著我國高職改革的不斷深化，微課在高職教學中的應(yīng)用也越來越廣泛。微課具有靈活性與便捷性等多項特征，它對于高職機械教學具有十分重要的作用。本文從高職機械教學當前存在問題出發(fā)，探析微課在高職機械教學中的實際應(yīng)用，以期能夠促進我國高職教育事業(yè)的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職 微課 機械教學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0254-01

前言

微課是一種以視頻為主要形式的教學模式，它可以圍繞一個教學主題展開，也可以對教材的內(nèi)容進行規(guī)劃與總結(jié)。高職機械專業(yè)課程具有實踐性強、內(nèi)容復(fù)雜等特征，想要提升教學水平，就需要結(jié)合微課的優(yōu)勢，構(gòu)建生動的教學模式，為學生提供更加多樣化、實用性的教學資源。

一、高職機械教學現(xiàn)狀及存在問題分析

（一）現(xiàn)狀

高職的課程注重理論與實踐相結(jié)合，內(nèi)容主要以技術(shù)型為主。目前，高職的教學方式較為傳統(tǒng)，且機械教學涉及到的科目多，疑難點不容易理解，致使課堂教學效果差強人意。現(xiàn)代高職為了順應(yīng)社會的發(fā)展要求，普遍采取擴招的方式，門檻低，學生的素質(zhì)水平不達標，學習基礎(chǔ)差，受到應(yīng)試教育的影響，學生的邏輯思維能力、空間想象力等都較差。此外，與應(yīng)試教育相比，高中采取更加寬松的教育政策，學生厭學的現(xiàn)象極其普遍，上課趴桌子、睡覺、玩手機等現(xiàn)象比比皆是，這種學習氛圍與態(tài)度對于機械教學是極為不利的。因此，我們必須采取新的方法，切實的轉(zhuǎn)變當前局勢，攻克機械教學中的疑難點，提升學生的學習興趣。

（二）存在問題

隨著教育改革的不斷深化，高職的教學體制問題也不斷的凸顯。高職學生的質(zhì)素水平不斷下降，這是當前高職教育工作面臨的最為重要的問題。機械教學具有抽象性特征，高職學生的理解能力有限，因此常常抱怨聽不懂，教師再不做出改變，很可能導致學生失去學習興趣[1]。

傳統(tǒng)的教學活動中，教師利用PPT進行教學，這種方法雖然能夠幫助學生系統(tǒng)的了解，但取得的教學效果卻不太顯著。學生在課堂上將注意力都放在記筆記上，對于教材內(nèi)容卻不夠關(guān)心，此外，PPT只是對教材內(nèi)容的一種規(guī)劃與總結(jié)，從實質(zhì)上講，教學模式并沒有發(fā)生質(zhì)的改變，學生的注意力仍然無法被吸引，學習效果也并不顯著。

高職對于課程的安排不合理，雖然機械屬于技術(shù)類課程，但卻并沒有受到學校的重視，課時安排不足，致使學生學習的間隔時間過長，很容易遺忘之前所學的內(nèi)容。

二、微課在高中機械教學中的實際應(yīng)用

（一）以高職學生的學習能力與特點為核心

高職的學生普遍都沒有打好基礎(chǔ)，本身的知識體系薄弱，且理解能力也較差，對此，高職教師應(yīng)當針對學生的學習特點制定針對性的學習內(nèi)容。新課標將培養(yǎng)學生的興趣作為我國當前素質(zhì)教育的主要任務(wù)，高職也應(yīng)當積極響應(yīng)號召，以培養(yǎng)學生的興趣為前提，制定豐富的教學內(nèi)容，充分的調(diào)動起學生的積極性。教師可以借鑒網(wǎng)絡(luò)上的微課視頻內(nèi)容，自行制作時長在8-10分鐘的微課視頻，并穿插PPT、FLASH等內(nèi)容。

教學工作主要分為三個階段完成。首先，教師可以通過社交軟件，構(gòu)建互動平臺，將微課視頻的內(nèi)容共享給所有學生，并在視頻后附帶8-10道隨堂小測驗，驗收學生的學習成果。學生可以在家中進行學習，并及時的將學習成果反饋給教師，教師再結(jié)合學生的疑難點反饋情況重新規(guī)劃第二天的課堂教學內(nèi)容。

其次，教師可以在課堂上靈活的穿插微課視頻，針對某一問題或重點進行講解，并在課堂的尾聲放映知識點的實際應(yīng)用視頻，幫助學生加深理解。

再次，教師還可以利用微課來總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，在課后分享給學生，讓學生能夠形成系統(tǒng)的知識體系。如此一來，教師將課前、課上與課后相結(jié)合，學生對于機械課程的內(nèi)容有了更加系統(tǒng)的掌握，學習效果也有了顯著的提高。

（二）利用多元化的信息技術(shù)手段制作微課

微課的使用對于高職教學工作的發(fā)展具有十分深遠的意義，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職對信息技術(shù)與工具的使用也越來越嫻熟，這也為微課的應(yīng)用提供了良好的條件。學生通過手機與信息設(shè)備進行疑難點的學習，并逐漸的養(yǎng)成自主學習以及獨立解決問題的良好習慣。在微課的幫助下，學生的學習水平有了顯著的提高，對于知識的了解也更加的透徹。高校也能夠順應(yīng)科學發(fā)展的要求，為社會培養(yǎng)更多的專業(yè)性人才[2]。

（三）資源共享，促進師生交流

與傳統(tǒng)的教學方式不同，微課將學生作為教學主體，有意識的促進師生間的交流。在微課教學模式下，學生與教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)與信息設(shè)備進行交流，不受時間與空間上的限制。學生遇到不會的問題可以立即求助于教師，而教師可以通過圖片、語音、視頻等多種方式進行解答。此外，社交軟件的加入能夠建立起多元化的溝通渠道，實現(xiàn)資源的共享，學生可以與同伴討論或者到論壇上尋求幫助等學習，在這種環(huán)境下，學生對學習的態(tài)度也會發(fā)生巨大的變化。

結(jié)語

綜上所述，在信息化時代下，高職教學想要求發(fā)展，就需要加大對信息化設(shè)備的投入力度，使用微課進行教學，不斷的提升教學質(zhì)量與水平，充分的調(diào)動學生的積極性，實現(xiàn)高職教學工作的健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]張蔚，喬生紅，陳玉瑜.微課、翻轉(zhuǎn)課堂在高職《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用[J].時代教育，2017，（14）：16.

[2]張玥.探索“微課”背景下高職院校《機械制圖》教學模式改革[J].四川水泥，2017，（01）：245.