校企人才培養模式下高職課程體系的研究

【摘要】強化實踐育人，推行校企合作、工學結合的校校企人才培養模式是當前高等職業教育發展的主要方向。本文著眼于高等職業教育校校企合作人才培養新模式，從實踐與理論相結合的角度，詳細論述職業教育課程的特征以及影響課程開發的因素。

【關鍵詞】校校企合作 人才培養模式 高職課程體系

【課題來源】福建省教育科學“十三五”規劃2016年度海峽兩岸職業教育專項研究課題（課題編號：FJJKHX16—104）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0018-02

隨著現在制造業的迅速發展，企業需要學生掌握熟練的專業技能和具備一定的職業素質，這些能力的獲得必須依托實踐和理論的密切結合。傳統的人才培養模式，在一定程度上存在著重理論輕實踐的弊端，培養出來的學生與社會實際需求相脫節。學校實訓教學應在企業的真實環境中進行，而且教學內容也應該與企業的產品更新和技術改革聯系在一起。所以提高職業教育的質量，應該深化校企合作，工學結合，這樣才能有效解決技能人才培養的瓶頸。

目前，各高等職業學校也都在積極進行教學教育改革，模索出的校企合作的形式和途徑也多種多樣，但并沒有形成科學、完善的長效機制，校校企合作人才培養的途徑和方式仍處于探索和改革中。因此，根據校企合作的特點，研究開發適合企業和學校合作的人才培養方案與課程體系是目前高職教育教學改革的首要任務。

我校地處福建，面對臺灣，結合自身的特點，對吸收臺灣高職辦學理念和先進教學經驗有得天獨厚的條件，而臺灣在福建地區的企業也非常多，這種客觀情況對我們如何實現校企合作提供了有利條件，根據實際我們在福建省首次提出了“校校企”的聯合培養人才的模式。這種模式本質上仍是“校企合作”。但是，推行校企合作人才培養模式的重要前提是要有與此相匹配的課程體系作保障。

1.人才培養模式與課程的關系

通過課題組成員收集到的材料來看，有關高等職業課程設置的開發很多仍然停留在淺在的理論層面，并沒有涉及到課程的集體內涵，只是從理論角度論述課程的簡單構架。很多高職院校在校企合作課程開發的進展中都會面臨一些障礙。隨著社會的發展，職業教育也應該不斷變革，課程體系的開發應該逐漸往工作過程系統化、個性化方面發展。例如，我校的機械制造群中的機制、模具、數控、機電一體化等專業的課程體系的開發應更加面向各自的職業生涯，課程的實施應往企業和學校的聯系和合作方向上發展。

校校企合作的辦學模式是同時利用企業和學校不同的實訓環境、教學設施和實訓資源，學校與企業共同建設一批實踐教學示范基地，高校應開辟專門場地用于學生實踐教學。該模式注重根據企業的實際需求施教。總的來說，校企合作有以下幾個特征：

（1）育人主體和環境的雙重性。校校企合作的人才培養模式是由學校和企業共同參與人才培養的整個過程，專業設置、課程體系設置及教學評價均有雙方共同參與。

（2）人才培養的直接性。學校培養的學生是要能夠較快的適應企業的崗位，具有較強的職業能力，能夠在崗位上發揮自己的能力，勝任新工作。校校企合作培養的學生因為工作之前經歷過一段實習，所以對崗位比較熟悉，能迅速為企業產生效益。同時企業主動參與人才培養方案的制定，能夠了解學生的現有狀況，并對學生進行相應的考核，時時發現問題并及時做相應的調整。這樣提高了企業對畢業生質量的認可程度，提高就業率。

（3）教育資源共享。由于學校缺乏資金，同時受場地的限制，導致學校無法建立相應的實訓基地供學生實訓，有企業提供實訓、實驗場地，能夠緩解學校的資金壓力，保證了教學與生產同步，可以實現人力資源的高效、融合發展，使教學更切合實際。

2.校企合作培養模式下的課程設置

各高校的課程設置均以企業的實際需要作為著眼點，以職業核心能力、技術拓展能力和職業關鍵能力分析為依據進行設置。

在被調査的8所學校中，學校不同程度地開設了思想政治修養、高數、計算機等公共基礎課程。這些課程的開設時間也不盡相同，專業基礎課和專業技能課的開設各校比較一致。目前有些高職院校已經取消了高數、語文等校必修課的開設，將其歸為素質拓展課程或者通識選修課。同時，將專業創新創業課程納入課程體系中，培養學生的創新創業能力，更好的適應社會發展的需求。課程設置在實際幵設時針對不同的專業和不同學校的教學設施和資源進行相應的調整。有的學校校內的實驗、實訓教學設備充足，滿足學生的上課需求，則相應的實踐課的開出率100%，有的實踐課程人時數一學期達2萬以上。

3.高職教育課程的特點及開發原則

課程是貫穿學校整個人才培養過程的紐帶，各高職院校通常將理實一體化納入課程設置中。理實一體是指教學中把理論知識和實踐技能有機地整合在一起，通過實際工作項目的實施，在做中學，在學中做，知識與技能同步學習。設置課程時要考慮人才培養方案、學生的認知水平和學生的全面發展等。在實施教學時，多種教學方法與現代教學技術相結合，如結合AR、VR技術，以調動學生的學習主動性和積極性為主逐漸培養學生自主學習的能力和習慣，教學內容的深度要適度突出職業核心能力，強化實踐應用。通過各個課程目標逐級達到總的人才培養目標。

高職課程開發要以“全面發展、能力為本、職業定向”為指導思想。課程的開發就是根據學生自身的特點和企業實際需求來選擇合理的學習內容，設置課程結構和梯度，隨著科技的不斷發展，就高職教育本身而言，如何做到讓學生在有限的學校學習階段學到更多的、實用的技能知識來滿足社會多元化的需求其實就是課程改革。課程體系的開發要考慮以下幾個因素：一是職業能力的定位。能力是擇業和從業的基本條件，也是勝任工作崗位的基本要求。特別是工科專業，學校要根據不同專業，通過對職業崗位的典型工作任務進行職業能力的分析。二是職業能力的層次。不同教育階段所培養的目標是不同的，有層次的。所以在設置課程的時候要根據培養目標來操作。例如，中職和高職院校，在崗位能力、職業能力方面培養深度也不一致。將這些問題同學校和企業的實際結合起來，課程開發細化為以下幾項原則：理論內容適度原則、實踐性原則、針對性原則、先進性原則、企業和學校共同參與原則。三是職業能力的范疇。包括分析問題、解決問題的能力。課程設置應考慮如何培養學生這些方面的能力。

高職課程開發要符合適應性、實踐性、開放性、多元性原則。課程開發要考慮企業的需求、職業需求和學校特色。有些高職院校具有獨特的辦學定位、行業背景，課程開發應為培養獨具特色的人才服務。同時課程開發要體現實踐性，以實際工作為依據，教學實施強調“理實一體化”，工科類更偏重技能的實際操作。校校企合作課程設置應該有企業教師和學校教師共同參與開發，體現校企合作、工學交替的教學模式，教學效果的評價也應該由學校和企業共同完成，組建有學校、企業和科研單位組成的課程開發團隊，來滿足高職教育的需求。

參考文獻：

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[4]薛風閣.高等職業技術教育人才培養模式研究，重慶職業技術學院學報，2015. 4

作者簡介：

張彥麗（1984年08月-），女，漢族，福建晉江人，華僑大學在讀碩士，廈門華天涉外職業技術學院講師，研究方向：機械自動化。