防止中小學(xué)教育中的單調(diào)刺激

【摘要】大量生理實驗表明單調(diào)刺激能很快抑制條件反射中信號轉(zhuǎn)化與傳遞，使人的應(yīng)激性變得遲鈍。目前中小學(xué)教育中存在不少的單調(diào)刺激信號，這些單調(diào)信號是引起校園生活枯燥乏味，學(xué)生厭學(xué)，情感叛逆的重要原因。本文闡述了人類學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理學(xué)本質(zhì)，列舉了目前中小學(xué)校教育中諸多單調(diào)刺激形式及學(xué)生反應(yīng)，提出了解決這些單調(diào)刺激的設(shè)想與辦法。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育 單調(diào)刺激 學(xué)習(xí)本質(zhì) 條件反射

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0019-01

一、單調(diào)刺激及學(xué)習(xí)的神經(jīng)生理本質(zhì)

1.“鏟鍋、伐鋸，驢叫喚”老百姓覺得刺耳難聽，“滿堂灌”、“口頭纏”、學(xué)生反感，“催眠曲”能使小孩迅速渾鈍入睡。所有這些信號的共同特征是單一性和重復(fù)性，都是單調(diào)刺激。單調(diào)刺激是單一的不斷重復(fù)的信號，它能使反射弧功能很快出現(xiàn)抑制或異常，使人產(chǎn)生厭煩、疲勞、叛逆等情緒反應(yīng)，長期接受一種單調(diào)刺激會使人的神經(jīng)系統(tǒng)受損[1]。

2.神經(jīng)生理學(xué)與教育心理學(xué)研究表明，人類的學(xué)習(xí)是不斷接受刺激培養(yǎng)和鞏固條件反射的過程。條件反射的建立是以反射弧為物質(zhì)基礎(chǔ)的，條件反射的建立從感受器接受刺激信號開始，感受器接受刺激信號后，把刺激信號的轉(zhuǎn)化成電信號，由傳入神經(jīng)傳向中樞神經(jīng)大腦皮層，大腦皮層得到信息后經(jīng)過分析、綜合產(chǎn)生意識，或?qū)⑴d奮信號由傳出神經(jīng)纖維傳向效應(yīng)器，效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)，這樣就產(chǎn)生了一個新的條件反射。在條件反射中信號在反射弧上的傳遞是以電化學(xué)信號相互轉(zhuǎn)化進行的。大量動物生理實驗表明，條件反射的產(chǎn)生過程中刺激信號愈鮮明生動，感受器產(chǎn)生的興奮性則愈高，神經(jīng)電信號與化學(xué)信號相互轉(zhuǎn)變愈快，形成的條件反射就愈牢固。相反，不斷重復(fù)進行的刺激則會使感受器的興奮閾提高，神經(jīng)結(jié)構(gòu)的興奮性降低，使條件反射難以發(fā)生，或使動物很快產(chǎn)生疲勞并進入睡眠狀態(tài)，或產(chǎn)生傷害性不正常反應(yīng)。人類條件反射的信號可以是具體的光、聲、物信號，也有唯有人類可以感受的抽象的語言文字信號。維持中樞神經(jīng)系統(tǒng)最好功能的方式是用一種活動替代另一種活動，而長時間的一種活動不利于腦功能的開發(fā)與維持[1]。

二、目前中小學(xué)校教育中的單調(diào)刺激

1.單一的課程實施是單調(diào)刺激。目前中小學(xué)校的課程，從課表看幾乎都能體現(xiàn)國家課程體系的多樣性及均衡性，高中課程也能反應(yīng)新課程的選擇性及自主管理性。但在實施層面問題卻不少，輕智育、輕體美、重理論，輕實踐的情況較為普遍。在一些學(xué)校少開、漏開國家課程，只開升學(xué)考試課程，使課程預(yù)設(shè)出現(xiàn)單調(diào)性。不少地方在小學(xué)階段，科學(xué)、社會課程多半由非專業(yè)教師擔(dān)任，課堂教學(xué)只能照本宣科，不實驗、不實踐、不體驗較為普遍。甚至很多時候科學(xué)課、社會課變成了數(shù)學(xué)、語文的輔導(dǎo)課。一些學(xué)校體育課形同虛設(shè)，結(jié)果小學(xué)生幾乎沒有體育技能，視力、軀體力量等體質(zhì)指標明顯降低。學(xué)生在升入高年級后發(fā)展普遍乏力，一個重要原因是由于缺乏自然科學(xué)、社會科學(xué)的最基本常識及常用的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)教育沒有起到為學(xué)生終身發(fā)展奠基的作用。在整個義務(wù)教學(xué)階段，一些學(xué)校迫于目前的升學(xué)壓力，課程安排與實際操作不一致，考試科目過度補習(xí)，而實驗課、實習(xí)課、社會服務(wù)、社會實踐、研究性學(xué)習(xí)只見安排不見實踐。課程的多樣性，均衡性，選擇性沒有得到真正體現(xiàn)，課程在實施層面表現(xiàn)出嚴重的單一性，嚴重影響了學(xué)生的智力發(fā)展和素質(zhì)的全面提高，學(xué)習(xí)效果多半低下，個別天資、家庭條件適合的學(xué)生得到發(fā)展，整個教育成為有利于個別學(xué)生發(fā)展的“精英教育”。

2.僵化失靈的日常管理是單調(diào)刺激。目前的學(xué)校管理多以規(guī)范為主，學(xué)校制定的各種規(guī)定對于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到很重要作用，但當學(xué)生行為習(xí)慣一旦形成后，日復(fù)一日的規(guī)定就慢慢轉(zhuǎn)變成了單調(diào)刺激，抑制了學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，消退學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭煩、叛逆等不良反應(yīng)。很多學(xué)校出現(xiàn)了課間操隊伍混亂如麻、動作各異、心不在焉等現(xiàn)象。校服幾乎各學(xué)校都在做，但不能反映學(xué)生各異的審美愛好，不能表現(xiàn)青少年生動活潑，天真爛漫的天性所以學(xué)生普遍不喜歡，不愛惜，隨便將其丟棄于教室、校園、馬路上。教育行政部門三令五申地禁止補習(xí)，但補習(xí)還是愈演愈烈，從個別到整班整校，從地上轉(zhuǎn)入地下，好像誰也拿它沒有辦法。如此的學(xué)校生活磨損的是青少年的天性與興趣，損害的是青少年的情感態(tài)度。聯(lián)系多年來我國優(yōu)秀青少年不喜歡教育事業(yè)，高等師范院校優(yōu)秀生源缺乏的實際，我們覺得二者十分相關(guān)，不能不引人深思。

3.單一的教法是單調(diào)刺激。提到課堂教學(xué)教法的單一，人們首先想到的可能是“滿堂灌”，滿堂灌像“催眠曲”，是單調(diào)刺激。在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的今天，又演變出了“滿堂轉(zhuǎn)”，后者與前者的相同點是都具有單調(diào)性。在普及多媒體教學(xué)的當今教育中，“ppt”被廣泛應(yīng)用于教學(xué)，“ppt”確實可以增加教學(xué)直觀性，提高教學(xué)效率，但一些教師從始到終放映幻燈片，不分重點難點，不分節(jié)奏地放映，使“ppt”變成了“騙騙他”。時下一些學(xué)校簡單照搬名校做法，將校園噴繪得五顏六色，將校園裝飾得眼花繚亂，恨不得將所有的教育內(nèi)容形式化、顯性化，結(jié)果是教師難以靜下心來教書，潛下心來育人，花費了巨大資源演繹出的熱鬧場面成為不久長的嘩眾與取寵。許多學(xué)校熱衷于追求教育標準化和教育模式化，學(xué)校的教育教學(xué)工作變得按部就班，整齊化一，甚至出現(xiàn)千校一面的克隆形象。許多教師覺得工作被動、專業(yè)廢棄，學(xué)校生活單調(diào)枯燥，教學(xué)工作失去了生動性與創(chuàng)造性。

教育是培養(yǎng)人的條件反射的活動，目前單調(diào)刺激廣泛存在于中小學(xué)教育的管理教學(xué)中，對師生的健康成長，一些地方，一些學(xué)校單調(diào)刺激充斥校園，學(xué)生心理失常，學(xué)習(xí)興趣減退，情感背叛現(xiàn)象較為普遍，但單調(diào)刺激之效應(yīng)仍沒有引起人們的足夠重視。嚴格落實國家新課程標準、因材施教多方育人、重建學(xué)校管理制度是消除校園單調(diào)刺激的重要措施。樹立教育是為了學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代管理理念，建設(shè)生動活潑，豐富多彩的校園生活已迫在眉睫。

參考文獻：

[1]黃正夫.《教育心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社出版 2011

作者簡介：

趙小平，男，1965年6月出生，甘肅慶陽人，1988年畢業(yè)于西北師范大學(xué)生物系，獲理學(xué)學(xué)士學(xué)位，甘肅省隴東學(xué)院附中教研室主任，負責(zé)中學(xué)教研管理及教師培訓(xùn)工作，現(xiàn)任中學(xué)高級教師中教五級崗位，甘肅省省級骨干教師，甘肅省教育科研先進個人。