高中語文教師在“以辯促寫”時評類作文訓練中的指導策略

【摘要】高中語文教師在開展以辯論活動促進時評類材料作文寫作的實踐中應該講究策略，創新形式，細化指導：辯論前，注意材料的思維含量，把好選題關；辯論中，關注材料的關聯和思辨性，做好點撥；辯論后，結合辯論與時評的聯系與區別，指導規范寫作及深度寫作。

【關鍵詞】以辯促寫 時評 指導策略

【課題成果】廣東省教育研究院教育研究課題“以辯論促進高中時事評論寫作訓練的實踐研究”（編號：GDJY-2014-A-b061）成果之一。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0065-01

一、高中階段開展時評類作文訓練的意義

時評，即時事評論，是指對新近發生的一件事發表自己看法的文章。時評類寫作是高中語文課程的必修內容之一，也是一種公民表達文體。重視高中生的時評類作文寫作教學符合我國“立德樹人”的育人目標，開展時評類寫作能引導學生指點江山，激揚文字，增強意識形態領域話語能力；符合中學生語文核心素養培養的基本要求，開展時評寫作活動可以較好地提升學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等能力，助力學生語文素養的提高；符合高考作文命題趨向，開展時評辯論寫作活動，因應了近年來高考作文越來越聯系社會現實、出現了諸多時評類作文的趨勢，對于提高學生作文成績大有裨益。

二、“以辯促寫”在時事類作文訓練中的實踐意義及存在的主要問題

越來越多的語文教師認識到了在高中階段開展時評教學的積極意義，部分教師還開展了“以辯促寫”，即以辯論活動促進學生時評類材料作文寫作的實踐，通過組織辯論活動，引領學生進行專題閱讀廣泛收集資料，并通過對抗性強的辯論活動培養辯證、深刻、多角度的思維品質，因應了高中學生的心理、智力和寫作能力發展的需要。但他們在開展“以辯促寫”活動中普遍存在著教師指導性缺失的問題，訓練效果不甚理想：一是辯論形式單一、枯燥，學生疲于應付；二是引導不夠，將辯論活動等同于辯論賽，導致寫作教學讓位于辯論活動，喧賓奪主，弱化了語文學科素養的培養；三是指導不到位，沒有幫助學生理清辯論稿與時評類作文的聯系與區別，導致學生辯論之后無法仍然無法寫出規范而有深度的時評類文章。針對這些問題，筆者結合自己的教學實踐，提出了教師在“以辯促寫”中的指導策略。

三、教師在“以辯促寫”時評類作文訓練中的指導策略

（一）創新形式

1.開展微辯論賽。語文課堂上開展時事辯論活動不是組織規范的辯論賽，我們要根據高中語文教學的實際對辯論程序做出簡化，如刪去一對一攻辯，雙方四辯總結陳詞改為請同學在黑板上板書正方和反方提出來的觀點要點，讓同學們對雙方觀點一目了然，為其后的動筆寫作鋪路。一場辯論時間控制在20分鐘內為宜，有雙方觀點陳述、自由論辯兩環節，輔以PPT展示或者板書，構成一場為辯論賽即可。

2.開設模擬法庭。創新辯論形式，將新聞事件改編為當下案件，讓學生分別扮演法官、書記員、法警、陪審團、控訴方、辯護方、證人等角色，進行庭前準備、宣布開庭、法庭調查、法庭辯論、控辯雙方做最后陳述、陪審團評議、陪審裁決等庭審過程，更能激發學生的參與熱情。如，執教粵教版高一課文《寂靜的春天》時的一個創新設計：美國海洋生物學家雷切爾·卡森出版了《寂靜的春天》一書，引發了美國乃至全世界對于環境保護問題的關注。卡森主張停止使用殺蟲劑DDT，直接導致全球化學藥品集團減產并大面積倒閉。DDT停用之后，又沒有同樣有效的藥物來對付蚊蟲，這使得非洲瘧疾的發病率飆升，有數據表明雷切爾·卡森間接造成了6000萬人的死亡。蒙受巨大經濟損失的全球化學藥品集團與非洲聯合政府一起向雷切爾·卡森發起訴訟。就此案件，請同學們分好角色開展模擬法庭的庭審活動。

（二）加強過程性指導

1.辯論前，明確訓練目標，把好選題關，注意材料的思維含量。近年來高考試題的新導向為重點考查“一點四面”，即以“立德樹人”為核心，以“社會主義核心價值觀”、“依法治國”、“中國優秀傳統文化”與“創新能力”為主要方面。高考作文實際上具有價值導向功能，要求高中生在作文中表現積極健康的世界觀和人生觀。考生的言論空間一般不能超出社會的主流價值觀念。雖然有些辯題非常熱門，如高考制度要不要改革、允不允許同性婚姻等，學生也有很高的關注度，但是由于他們對這些問題的認知多憑著情緒上的指引，而缺少必要的專業背景，容易得出“高考必須取消”“同性婚姻應該提倡”等偏激結論。還要注意時事材料的關聯和思辨性。教師應該對公眾關注的熱點事件和相關新聞事實進行分析，注重其關聯性和對比性，凸顯出材料的思維含量。如本人在訓練中曾擬寫辯題：陳光標高調做慈善，當眾給窮人發大把現鈔；寧波無名氏低調行善，15年堅持默默捐款共達六百多萬元，慈善應該高調還是低調？

2.辯論中，進行點撥，訓練各種思維方式。辯論和時評都要就事論事，就事論理。說理可以采取多種論證方法，肯定好的方面，可以鋪陳事件的積極意義，包括對個人、社會、民族、國家的作用；否定不好的方面，可以歷數事件的危害，包括對自己、對他人、對社會的害處；平常小事能引發熱議甚至輿情，則可以以小見大，透過現象看本質，挖掘事件背后的社會背景與原因。

3.辯論后，明晰辯論與寫作的聯系與區別，將辯論成果恰當轉化為規范的時評類習作。課堂辯論結束后，教師應及時指導學生注意區分辯論與時評的聯系與區別，辯論賽是二元對立觀點的集中碰撞，學生在辯論賽中只能選邊站隊，不是正方就是反方。但在實際寫作中學生往往面對的是三元甚至是更多元的話題，需要學生多角度思考，盡量寫出辯證、深刻、有創見的文章。如上文例子，關于陳光標高調行善、寧波無名氏低調行善的時評類辯論，學生進入寫作層面時就不宜片面贊同或者反對，而要深刻地看到二者的核心都是善行，只是愛心表達方式的不同而已。另外，還要注意時評寫作的規范性。要把握時評結構的主次，辯論賽中，辯論稿近似于駁論稿。但在應試寫作中，時評不屬于駁論文，正面立論的語言應該占主體，否則犯立論不充分、中心不突出的毛病。我們還要區分社會上的時評文、尤其是雜文與高中生寫作的時評不同，雜文思維比較發散，而高中訓練的時評結構相對清晰、簡單，一事一議，能說出自己的判斷，條分縷析地寫出自己的理由即可。

參考文獻：

[1]陳佳民，柯漢琳，吳惟粵，陳建偉，王土榮，陳妙云，等.常用文體寫作[G].廣東：廣東教育出版社，2006.

[2]任士見.注源頭活水，成文思泉涌[R].廣東：廣州中學語文教研信息，2011年5月.

作者簡介：

戴宏輝（1976—），男，廣東廣州人，教育碩士，中學高級教師，研究方向：中學語文教學。