大學英語課堂糾錯方式對教師教學效果的影響

李小霞 佘雅婧

【摘要】本研究關(guān)注獨立學院英語專業(yè)學生課堂上出現(xiàn)的主要錯誤類型及老師使用頻率較高的糾錯反饋方式，在此基礎上探究英語專業(yè)課堂糾錯反饋方式與教師的課堂教學效果之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)大學英語課堂糾錯方式對教師課堂效果有重要的影響，恰當?shù)募m錯方式能構(gòu)建和諧愉快的課堂，極大地提高教師教學效果和學生學習英語的積極性。

【關(guān)鍵詞】錯誤類型 糾錯方式 課堂教學效果

【基金項目】2017年度湖南省大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃“英語教師課堂糾錯反饋方式對教師教學效果與學生英語學習的影響研究” （編號：20158794）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0103-01

語言學習者在習得一門外語的過程中不可避免地會犯這樣或那樣的錯誤，因此大學英語課堂中常常是語言學習者出錯的常規(guī)場所，犯錯之后，英語教師會對學習者所犯的錯誤進行糾正，糾正的方式多種多樣，不同的教師會使用他們認為有效的方式對學習者的錯誤予以糾正，不同的糾錯方式不僅對學生的學習效果產(chǎn)生影響，也會對老師的教學效果產(chǎn)生影響。

一、課堂糾錯反饋方式相關(guān)研究

二十世紀五十年代，語言研究者就開始了對二語習得過程中出現(xiàn)的錯誤給予糾正方面的研究。中西方語言研究專家和學者對這一現(xiàn)象進行了大量描寫性研究。

西方學者主要從對于糾錯的態(tài)度、錯誤的類型、教師糾錯的領(lǐng)域、糾錯的方式以及糾錯方式對學生的影響等方面對教師的糾錯行為進行了研究。在西方，學者們對于糾錯的態(tài)度看法不一。Littlewood（1981）指出語言的流利性比準確性重要。Krashen & Terrell（1983）認為學習者沒必要糾錯，隨著學習的深入，錯誤能自然而然地被克服。另一部分研究者認為有必要糾正學生的錯誤。例如，“錯誤不糾正會導致石化，所以一旦出現(xiàn)錯誤就要及時糾正”（Skinner，1957）。James（2001）認為糾錯不僅是必要的，也會是有效的。Cathcart & Olsen（1976）認為教師應該高度重視語音錯誤。

國內(nèi)學者也對糾錯方式進行了很多研究。以下學者的研究頗具代表性高紅（1998），胡意之（1999），唐潔儀（2003），李冬梅（2008）和施光（2005）等研究者從教師的角度對課堂糾錯進行了研究。教師作為糾錯主體得到廣泛認可，并認為教師的糾錯行為對學生的英語學習有重要的引導和促進作用。肖熙妍（2004）認為教師和學生都對糾錯態(tài)度持肯定態(tài)度，而且態(tài)度非常積極。郭萍萍（2010）指出可以從教師對待錯誤的態(tài)度與反饋方式以及學生需求的對比入手，尋求一種更為有效的糾錯方法。王樂樂（2012）還關(guān)注了面子問題對教師課堂糾錯的影響。很多學者認同不同的糾錯方式對學生會產(chǎn)生不同的影響。國內(nèi)學者對糾錯方式的研究雖然起步相對較晚，但研究成果也會越來越多。

二、錯誤的主要類型和英語課堂糾錯方式的種類

研究者從不同視角，依據(jù)不同標準對錯誤的類型和教師的糾錯領(lǐng)域進行了研究。Gaskill（1980）將錯誤分為四類：“形態(tài)錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤和句法錯誤”。Dulay和Krashen（1982）從評價的角度將錯誤分為“全局性錯誤和局部性錯誤”。研究者認為根據(jù)語言學習者的學習內(nèi)容，錯誤可以分為語音錯誤、詞匯錯誤、語法錯誤、句法錯誤、語體錯誤。

第二語言研究者對英語課堂糾錯方式進行了不同的分類。Scrivene（1994）將常用的糾錯方式分為“直接告之，面部表情，配合表情的動作，手指示意，重述錯誤語句，提問”六類。Lyster & Ranta（1997）將糾錯方式分為顯性糾錯、重復、要求澄清、元語言反饋、啟發(fā)式反饋和重述。Vigil & Oller則分為認知反饋和情感反饋兩類。由于研究的視域不同，所以研究者的分類也有差異。不同的糾錯方式對學生的影響不同，它引起了教師反饋和接納問題。Lyster（1988）研究顯示形式協(xié)商更能引起學生的自我糾正。學生對于形式協(xié)商也特別鐘愛，這有利于激發(fā)學生的學習興趣。

三、不同糾錯方式對教師教學效果的影響

研究者分別對學生和教師進行了調(diào)查問卷和訪談。對學生的調(diào)查問卷主要是調(diào)查學生對錯誤的態(tài)度和他們對教師課堂糾錯方式的期待，以及他們在被糾錯之后的心理感受。參加此次調(diào)查問卷的學生為中南林業(yè)科技大學涉外學院英語專業(yè)2015級本科生，年齡在18歲至20歲之間，總共發(fā)放61份學生調(diào)查問卷，收回有效問卷60份，1份無效問卷。參加此次訪談的老師為中南林業(yè)科技大學涉外學院英語專業(yè)教師，總共8人，均為中國女性教師，主要調(diào)查老師在課堂上使用的糾錯方式。本文主要關(guān)注不同糾錯方式對教師教學效果的影響，根據(jù)此次對學生和教師的調(diào)查問卷結(jié)果，現(xiàn)將糾錯方式對教師教學效果的影響總結(jié)如下：

直接告知方式有利于學生直觀認識到自己的錯誤，但有時會打擊學生的英語學習自信心。從收回的60份調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示，80%的同學不希望老師在課堂上直接指出自己的錯誤，主要原因是他們覺得在眾多同學面前被指出犯錯，心理上難以接受甚至是覺得受到了打擊，不利于學習自信心的建立。20%的同學可以接受老師直截了當?shù)刂赋鲎约旱腻e誤，據(jù)老師觀察，這部分同學平時大都性格開朗，為人熱情，積極參與課堂討論，和老師溝通頻繁的學生。其中一位老師的調(diào)查問卷里寫到了她的親身經(jīng)歷。有一次，她在班上直接指出某女生的發(fā)音問題，并反復教她糾正，結(jié)果該女生當場滿臉通紅，最后竟然哭了，使得課堂氣氛一度非常尷尬，該老師不得不停下授課任務，勸慰鼓勵該女同學，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，直接告知方式糾錯效果明顯，能讓學生馬上意識到錯誤，但對老師的課堂教學效果并無顯示出很大的促進作用。

與直接告知相比，面部表情和手指示意更容易為學生所接受。調(diào)查分析的結(jié)果顯示85%的同學能接受老師通過面部表情和手指示意等隱性方式提示他們犯錯。非語言的糾錯方式能讓學生意識到自己犯了某種錯誤，事實上，在老師的提示下，學生能很快意識到自己所犯的語言錯誤并能及時改正，在此時，老師可以給學生適當?shù)墓膭睿源藖砑訌妼W生對某個知識點的掌握，這樣不僅能增強學生的自信，而且有利于老師順利開展課堂教學，按時按質(zhì)完成教學任務。

學生認為重述錯誤語句是最含蓄也是最受學生歡迎的糾錯方式。調(diào)查結(jié)果顯示99%的同學希望老師用重述錯誤語句的方式來糾正自己的語言錯誤，只有1%的同學表示，有時候老師通過重述錯誤語句的方式來糾正錯誤，但是他們意識不到自己的錯誤所在，這部分同學的英語基礎相對薄弱。學生認為重述錯誤的糾錯方式有利于建立良好的師生關(guān)系，建立和諧課堂，創(chuàng)建輕松快樂的課堂氣氛，是一種雙贏的方式。

教師采用何種糾錯方式受多種因素的影響，比如教師性別、教師年齡、學生性別、學生年齡、學生性格、學生英語水平等因素。直接告知、面部表情、手指示意等方式是低年級老師常用的糾錯方式，而重述錯誤等啟發(fā)式反饋方式是高年級老師常用的糾錯方式。不管何種糾錯方式都會直接或間接地影響教師的課堂教學效果。

參考文獻：

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