初中物理課堂差異教學的研究

孫梅紅

【摘要】隨著素質教育改革的不斷深入，學生在教學中的主體地位得到廣泛關注，要對學生予以充分尊重。教師需要對其教學方法進行不斷創新，才能夠確保從根本上改變學生的學習方式，使學生在學習過程中養成符合自身學習發展的學習習慣。由于當前教育體制仍舊以班級授課制為主，以致于大部分初中物理教學以培養學生的自主學習能力為主，而忽略了對學生開展差異化教學，個體差異是影響學生學習效率的關鍵因素，其重要性不容忽視，因此，教師需要對學生的個體差異以及群體差異予以充分肯定，并在教學過程中了解學生的差異，將教學內容與學生的學習特點結合在一起，運用獨特、創新的教學手段開展有效的差異化教學，從而促使學生的學習成績得到顯著提高。

【關鍵詞】初中物理 教學研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0151-01

一、在培養學生的創新意識上體現差異教學

初中階段的學生普遍具有較強的求知欲，所以初中物理教師在教學中應注重激發學生的求知欲，這樣才能夠在了解學生心理知識體系的同時，結合教學內容開展差異化教學。使學生對身邊情況產生好奇心，教師可以在教學中通過奇怪現象引出問題，使學生的探索欲望得到激發，從而使學生的創新意識得到培養。換言之，學生的探索欲望能夠在真實的情境中得到有效調動。學生也能夠在這樣的情況下對其教學內容進行主動思考，從而在對學生開展差異化教學的同時，也能夠對學生的創新思維能力進行培養。

二、在教學方法思維方式上體現差異教學

每個學生的思維方式都是獨立的，并且其差異性也相對較大。所以，教師在選擇教學方法時需要考慮學生的差異性。比如說，在開展《牛頓第一定律》這一教學內容時，由于這節教學內容具有一定的抽象性，學生在此之外也并未接觸過此類知識內容，導致在理解這方面教學知識時難免會覺得有些困惑。所以，教師應該根據學生的思維方式差異選擇合適的教學方式，既要確保其教學進程能夠實現教學目標，又要能夠充分發揮學生的個體差異特性，滿足學生的學習差異需求。根據《牛頓第一定律》教學內容，教師可以將不同學習層次的學生合理配置為學習小組，讓他們在對牛頓第一運動規律進行探究的過程中實現差異互補，這樣不僅能夠調動學生的學習興趣，使學生主動根據教學內容對其采取教學實驗，還能夠有助于學生對阻力的認識和理解，從而對牛頓第一運動定律有更加深入的了解。因此，初中物理教師在教學過程中所應用的教學方法需要圍繞學生的思維方式而進行選擇。

三、在教學目標上體現差異教學

每個學生都是具有獨立思維的個體，尤其是在素質教育的倡導下，教師有必要在教學中切實實施因材施教，而其首要前提就是對學生的個體差異予以充分尊重，但是，并不是需要給予不同學生不同的教學態度，由此來實施差異化教學，比如說在開展《聲的世界》這一教學內容時，教師可以在課前引導學生根據教學內容搜集相關資料，并且根據學生的學習特點、學習水平，合理劃分學習小組，讓學生以小組學習的方式對其搜集內容進行討論和總結，同時，再將小組討論成果與班級其他學習小組進行交流。這樣不僅能夠使教師及時了解到不同學生的差異所表現的主要方面，還能夠對學生的學習優勢有準確的了解和掌握，從而更加有利于教師所指定教學目標的合理性和科學性，另外，這也能夠很大程度上幫助教師對教學環節的設計。學生的學習興趣也能夠在這樣的學習氛圍下得以有效調動，這樣的交流學習也能夠有效提高學生的物理學習自信心，從而促進學生物理學習水平的提升。

四、在結束語中體現差異教學

較強的理論性是初中物理的典型學科特點，這也在一定程度上提高了對學生綜合素質的要求。隨著素質教育的不斷深入，學生的差異不僅影響著學生的學習效率，還直接影響著教師的教學質量，所以教師需要根據學生的差異對其教學模式進行創新。在初中物理教學中，教師既要使學生的差異得到充分尊重，又要確保學生的差異能夠促進其學習效率的提升，所以初中物理教師需要將教學內容與學生的實際差異進行結合，合理開展差異化教學，不僅要在實際差異化教學中注重學生的學習質量，還要注重學生對教學知識的鞏固，除此之外，教師還應該及時掌握了解學生的學習情況，并以此為依據對其教學方案進行及時調整，這樣才能夠在確保強化學生思維的同時，促進學生物理學習成績的提高。

參考文獻：

[1]孟海燕.差異教學：學情的處理技巧[J].新課程（綜合版）. 2015（07）

[2]宋景地.淺議學生個性差異與差異教學[J].電大理工. 2015（02）