地理教育國際憲章指引下的高中地理精準教學探究

楊峰

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0156-01

當前，在全社會都倡導精準扶貧，精準醫療的大環境下，教育也需精準，要精準教學、精準培育、精準服務。正如《地理教育國際憲章》中所要求：地理教育要為今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所需，并有助于終身欣賞和認識這個世界。中學地理教育根植于課堂教學，只有實施精準的課堂教學才能切合“憲章”的要求。精準教學以課堂為本的實踐研究為師生提供了很好的機會，教師通過教學方式的改進，促進學生發現、認識、理解生活中的地理現象，解決生活中的地理問題，形成從生活中來到生活中去的課堂學習過程，符合學生認知規律，促使其地理認識持續發展，貫穿整個人生。

一、課題選取

《地理教育國際憲章》認為在有效教學的前提下，地理學習可以吸引和激勵年輕人，學習地理均可幫助青少年理解并欣賞地方和景觀是怎樣形成的。“晝夜長短的變化”這一節內容很好的呈現了生活中最基本的地理現象，了解和掌握晝夜長短的變化規律，有助于學生欣賞和認識這個世界。因此，要讓學生能夠“欣賞和認識世界”教師必須依靠最貼近生活的素材，最簡單易懂的方式進行精準的教學設計，要幫助學生建立思考模型完成從靜態圖像向動態圖像的思維轉換，要運用傳統或現代的高質量媒介，結合生活中的地理現象或輔助適當的教具進行啟發式、遞進式的演示和探究。

二、起點探測

《地理教育國際憲章》在教育研究中提出“學生需要了解哪些內容？有哪些錯誤認識和概念？如何提高其地理知識、理解力和技能？如何理解學生的地理學習進展？如何才能做出最好的測定和評估？在提高地理教育質量方面，有效的教學材料和資源有哪些特點？在提高地理教育質量方面，哪些地理教學方法既有效率又有效果？”等一系列重要的研究問題。

三、教學過程（見圖1）

四、課后反思

本節課以《地理教育國際憲章》為指引，將高中地理核心素養“綜合思維”和“地理實踐力”落實于課堂。以學情探測作為課堂教學的起點，準確把握學生的真實需求，運用生活中的素材和現代化的教學媒介，鼓勵學生探究難點，通過自身實踐，使復雜而抽象的思維過程平面化、具體化、形象化，讓學生動態地認識地理事物和現象，提升學生的綜合思維能力與品質。在未來的課堂教學過程中，將繼續秉承《地理教育國際憲章》的原則和要求，讓其與高中地理核心素養有機結合，在精準而樸素的課堂教學實踐中，讓師生在知識和認識、技能、價值觀和態度上都得到共同發展。