淺談高中物理實驗教學存在的問題及對策

【摘要】高中物理實驗教學是高中物理教育的基礎，對學生學習物理的重要性不言而喻?；诖耍貏e重視對高中生的物理實驗教學，只有這樣才能培養好高中生的科學素質。本文以當前高中物理實驗教學中所存在的教學模式僵化和忽視學生實際操作等問題為出發點，給出了解決問題的相應對策，并進行了具體的闡釋和說明。

【關鍵詞】高中物理 實驗教學 教學模式

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0158-02

引言

隨著人類科技的不斷進步，高中物理知識的更新腳步也變得越來越快，當前高中物理教學目標已不僅僅是教會學生了解課本上的理論知識，還要培養學生的動手能力，讓學生可以全面綜合的得到發展。

一、當前高中物理實驗教學中存在的問題

（一）教學模式僵化

1.很多高中物理教師對物理實驗的作用認識不到位，造成其在開展實驗教學時缺乏教學系統性，只是單純的為完成教學任務而安排實驗，對培養學生的實驗能力沒有具體的計劃，也缺乏相應的目的性和系統性，致使很多學生對物理實驗始終提不起興趣，在上課時僅僅是模仿教師機械操作，導致實驗教學質量的下降。

2.高中物理實驗教學中，很多教師只把高考作為唯一的教學標準，而忽略了學生間的個體差異，不能很好的做到因材施教，只會對一個班的學生長期運用同一種教學方法。這樣會使很多學生不思考、不記錄有關數據以及不留心觀察實驗結果，這種教學模式既不利于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，也不利于培養學生突破思維定式和創新思維方法。

（二）忽視學生實際操作

1.用“講實驗”代替“做實驗”，很多高中物理教師在課堂演示實驗時不使用實驗器材，僅僅是教師自己在講實驗。一些教師過分追求多媒體來模擬實驗教學，只是讓學生看實驗的過程，卻不重視學生的動手操作能力。多媒體盡管可以突出實驗重點，但是不能培養學生的自主探究能力、創新能力和動手操作能力，不利于學生的發展。

2.程序化實驗教學，方式呆板，程序化實驗教學是學生依照實驗目的、步驟開展程序化的機械操作，從而獲得實驗數據和結果的一種教學方式。在此過程中，學生盡管動手操作了，但這種操作簡單機械，學生不需要考慮實驗為什么要這么做和怎樣去做，更不需要考慮實驗中可能會存在哪些問題。這不但限制了學生自由發揮的空間，還降低了學生自主探究的機會，導致學生的探究能力、創新能力和實踐能力無法得到很好的提升[1]。

二、解決問題的相關對策

（一）突破常規教學模式

1.轉變實驗教學觀念，物理實驗教學存在的問題主要和老舊的教學觀念有關，教師要想改進物理實驗教學就必須要轉變教學觀念，樹立以學生為主體、發展為中心的教學觀、提高對實驗教學的認識，培養學生的能力、明確教學的目標和要求，認真改進實驗教學，從而將實驗教學的重心真正轉移到實驗上。同時學校也要在課程安排、經費投入與師資配置等方面充分考慮物理實驗教學的實際需要，要給予實驗教學以必要的保證。

2.教師介紹實驗儀器時不要只是讓學生單純性的使用，還要來引導學生自己依照實驗目的與實驗原理來選取實驗儀器，從而讓學生自己明白為何要使用這些儀器開展實驗。同時教師還要鼓勵學生自制儀器開展試驗，并收集日常生活中的常用品來代替原有的儀器開展實驗活動。

（二）加強學生實驗

1.在條件允許的時候，學校可以設置實驗教學的指導教師，并開放學校實驗室，將實驗室真正變成學生進行實驗探究的地方。在實驗教師的指導下，學生可以利用實驗室的資源開展學習探究，通過做課本上小實驗的方式來增加學生動手和動腦的機會，這樣可以充分調動學生的興趣和積極性。因為物理實驗從某種意義上講都是一些特殊且直觀的實驗，故此通過實驗學生可以深刻、牢固的學習到物理知識。

2.將演示實驗改為學生實驗，突出學生主體地位。在教學設備可以滿足需要的前提下，高中物理教師應盡量將演示實驗變為學生實驗。學生實驗在教師的指導下讓學生參與，不但可以讓學生有展示自身實驗技能的機會，還能讓學生得到科學的訓練及能力的培養。同時還能讓學生加深對物理概念和規律的認識與掌握，使學生領略物理思想，培養起科學的學習態度和學習方法，從而讓學生在動手過程中，運用設計、操作、觀察、分析和歸納等方式來總結出符合事物發展的規律，以此來提高學生的創新能力[2]。

總結

綜上所述，本文探討了當前高中物理實驗教學中存在的問題及相應的解決對策，針對當前高中物理實驗教學中所存在的教學模式僵化和忽視學生實際操作等問題只有采用突破常規教學模式、加強學生實驗的對策才可以得到很好的解決。希望本文的研究可以更好的提升我國高中物理課程的實驗教學質量，為提升我國高中教育行業的整體教學水平做出貢獻。

參考文獻：

[1]孫曉國.淺談高中物理實驗教學存在的問題及對策[J].學周刊，2015（14）：15.

[2]李立紅.高中物理實驗教學存在的問題及對策[J].實驗教學與儀器，2013，30（03）：14.

作者簡介：

賀長明（1982-），男，滿族，遼寧鞍山岫巖人，大學本科學歷，研究方向為物理學教育。