新城鎮建設下，農村幼兒園資源的開發與利用
——讀《兒童自然體驗活動指南》之實踐

文 朱志清

我有幸讀到了帕蒂·博恩·塞利出版的《兒童自然體驗活動指南》一書，這本書的作者本著對兒童的了解以及對自然的愛，選擇普遍而重要的環境主題，帶領兒童進行探索和體驗，引導兒童在學與玩中增長知識，萌發兒童熱愛環境的意識。讀完之后，我對環境教育有了深刻的認識，對課程游戲化資源的開發和利用有了更深的理解。自然學家或者科學家用這個詞描述以自然為基礎的課程，如：公園、博物館、社區中心、動物園、水族館等場所開設的課程，它們都側重于自然環境的教育。這些理念不是正適用于我園當前資源的開發與利用嗎？于是，我重新梳理了我園資源開發與利用的思路，并進行了深入的思考和實踐。

一、新城鎮資源的思考

思考一：新城鎮的建設使原有的農村特色資源逐漸縮減，還有哪些資源是值得開發和利用的？

思考二：家長的教育需求和幼兒發展的需要，隨著新城鎮居民思想意識的發展而不斷提升，如何既保持農村特色，又符合現代教育發展的需求？

思考三：如何挖掘符合幼兒發展的自然課程？如何使附近的資源為我園所用、為幼兒所用？

基于對以上問題的思考，我們進行挖掘和梳理，逐漸找到了一些適合我園園本特色的課程游戲化資源。

二、新城鎮建設下課程資源的開發與實踐

（一）保持傳統資源的課程開發

1.堅持園本的種植課程

按班級劃分區域，按季節種植植物，按植物的采摘時節、種類保持種植園地的課程。我園的種植課程一直是幼兒關注的話題。老師們從幼兒感興趣的話題中挑選種子，種子的選擇則按照少數服從多數的原則，尊重幼兒的自主性。例如，種植茄子時，從茄子發芽、茄子開花、茄子生長，一直到茄子收獲的過程中，老師們引導幼兒親自體驗、觀察討論、參與收獲、共同品嘗，形成季節性的園本種植課程。我們同時也對玉米、蘿卜、馬鈴薯、小番茄的種植，一一進行了嘗試，這些園本種植課程的堅持，使我們保存了農村園的特色，讓幼兒在種植中學習和體驗。幼兒不但了解了植物的生長過程，還對植物的地下莖產生了濃厚的興趣，對蔬菜更加喜愛，對大自然也有了更多的熱愛。

2.保持民俗的節日課程

對傳統節日的開發與利用，一直是我園保持的節日課程。“九九重陽敬老節”“粽香飄飄端午節”“團圓親情中秋節”……這些主題節日課程的拓展既保持了傳統的風土人情，又提倡了尊老愛幼，還增加了幼兒熱愛家鄉的情感。例如，農歷“三月三”趕集活動，是地方的保留習俗。我們結合趕集的活動資源，組織幼兒了解活動的意義，拓展地方習俗的概念，建構區域性的游戲形式，提高幼兒對“趕集”這種民俗活動的社會性認識。

（二）開發自然資源，拓展新的課程資源

陳鶴琴先生說：“兒童與自然、社會接觸愈多，他的知識就愈豐富，他的能力也愈充分。”教育家任時先提出：“整個大自然的空間，如山川、森林、曠野，均是學校所在。”所以，要讓幼兒走進自然，讓幼兒感受自然。

提到“自然”這個詞，有些人會想到農村，有些人會想到草原牧場，有些人會想到公園或森林……實際上，自然就在我們身邊，雖然我們所屬區域的農村資源在減少，但是我們幼兒園周圍的自然空間還有很多，其中，茱萸灣動物園就是有著悠久歷史的公園之一。隨著江廣融合地帶的發展，周邊的李寧體育公園、馬可波羅花世界、廖家溝生態公園也成為我們周邊的自然風光之一。

1.在自然中引發課程

兒童天生喜歡觀察，并樂于談論觀察到的事物。有一次，老師帶著幼兒去茱萸灣動物園遠足。在一片樹林密集的地帶，幼兒被又高又直的水杉樹吸引住了。于是，老師帶著幼兒駐足，任由幼兒一邊觀察一邊討論。這時候，有幾個幼兒忽然發現高高的水杉樹上有一只跳躍的小松鼠，幼兒頓時都興奮地叫起來。因而也引發了一系列的問題。回到幼兒園以后，老師組織幼兒進行討論，幼兒在觀察的基礎上，你一言我一語地進行描述，老師整理出相關話題，并結合幼兒的興趣，生成了關于松鼠的主題課程。

在走進自然的過程中，幼兒又感受到水、空氣、垃圾等有關環保的話題，于是，生成了關于環境保護的課程。例如，老師以空氣為主題組織幼兒探索物體飛行時空氣的變化，體驗空氣的質量。并通過小制作，幫助幼兒理解空氣質量與自身健康的關系，學會用必要的防護措施來保護自己。也許安排兒童走進大自然，開展戶外活動是對資源的一種利用，但是采取體現環保意識和理念的課程，更值得我們在此基礎上進行開發和拓展。

2.在探索中發現課程

帶幼兒到戶外可以給他們提供多種想法、建議和具體的活動，大自然本身會激發很多靈感。探索自然有助于兒童認知的發展，能促進兒童進行思考、仔細觀察、整合信息以及解決問題。一次在討論關于動物的話題時，大家對動物各有各的想法。于是，老師讓幼兒帶著調查表，再次走進茱萸灣動物園，進行了一次關于動物的調查：茱萸灣動物園里的動物有多少種？動物們都喜歡吃什么？動物是怎么過冬的？動物們是不是都生活在一起？他們生活的地方有哪些特點？帶著這些問題，幼兒先根據已有的經驗進行了一次預測，通過自己的觀察和與同伴們的討論，得到了相應的答案。然后，老師結合幼兒的調查表，進行了匯總分析，幫助幼兒梳理經驗，開展了一系列關于動物的主題課程。

在這種調查探索的活動中，有預測的過程。預測是基于推理和過往經驗的猜測，也可稱之為有根據的猜測，這有利于發展兒童的推理能力。而調查匯總的過程，支持了兒童的發展，能提高他們的調查能力，能關注他們的興趣和好奇心。讓幼兒深入探究某一主題，有針對性地提高調查能力，幫助他們打好基礎，就像搭建一個腳手架，幫助兒童在此基礎上，繼續提高學習能力。

（三）開辦戶外體驗課程，提升家園共育資源的利用

戶外體驗能更多地讓幼兒融入自然，有助于提高幼兒注意力，同時改善其健康和體能，提供傳統游戲方式所不能達到的身體鍛煉效果。雖然農村資源在逐漸消失，但是我們社區周圍的新型公園卻為幼兒的戶外活動提供了很好的資源供給。我園附近的廖家溝公園是一所生態型的公園，那里的植被豐富，是幼兒走走、看看、講講的最好去處。

我園在運動游戲園本課程的基礎上，著力于對戶外運動游戲的探索，形成了一些關于戶外運動游戲的經驗。其中，戶外親子運動游戲是我園家園合作成效上的一個亮點。我們利用周末的時間，組織家長帶著幼兒一起去李寧體育公園、市民廣場等地，進行戶外運動游戲拓展活動，既鍛煉了幼兒的體質，又增強了親子之間的互動。不但給家庭留下了歡樂，同時也促進了家園之間達成一個良好的共識，明確戶外活動的意義所在。在家長高高拋起彩虹傘的過程中，幼兒的歡笑聲不絕于耳；在親子游戲“搶毛球”中，一個個家長背著幼兒，既要保護幼兒背后的毛球不被搶走，又要帶著幼兒去搶別人的毛球。親子之情在那些交流之間，相互體會，相互感染。

（四）開發社會性課程資源，進一步感受城鎮發展的功能性，體驗社會角色的多面性

城鎮的開發在為社區居民帶來福利的同時，也為我們的教育資源提供了優質的條件。我園比鄰揚州市科技館，科技館直觀形象地拓展了幼兒的眼界。揚州市婦女兒童中心的角色體驗，為我們幼兒了解社會角色提供了方便。我園每學期有計劃地安排幼兒進入兒童活動中心，進行社會角色體驗活動，讓這些課程成為我們的園本課程之一。兒童中心的青麥坊劇場經常會舉辦一些童話劇，我們不僅帶著幼兒走進劇場表演童話劇，還提供便利條件觀看童話劇。幼兒在這些藝術課程的熏陶下，享受著新城建設的優質教育資源。

隨著城鎮的飛速發展，馬路變寬了，四岔路口增加了，原先的出行規則正面臨新的挑戰。安全出行帶來的社會性問題也成為我們可以挖掘的社會性課程之一。于是，老師通過“大馬路上”主題活動，生成課程活動，既符合時代發展的需要，又針對農村家長、幼兒出行規則進行了有意識的宣傳。

三、資源開發與利用的幾點反思

通過以上資源開發的實踐，我們明確了環境資源對幼兒教育的重要意義，以及資源運用會給幼兒帶來更多體驗的機會，讓幼兒走進自然，在自然的探索中學習成長。當然，我們還要注意以下幾個問題。

（一）做好安全預案

我們在利用資源時，首先要提前做好各種安全預案。只有熟悉環境后，才可能做好充足的準備，應對活動中的突發事件。

（二）不用擔心偏離軌道

很多重要的發現都不是按計劃或腳本發生的。如果兒童有需要，應以開放的態度接納活動的改變。如果能對兒童的興趣和需要有所回應，活動將更有意義。

（三）體驗比知識重要

幼兒在各種資源環境下，通過體驗發現事物對自身的意義并建構知識。讓幼兒獲得豐富而真實的自然體驗，并引導他們探索特定的環境主題。

（四）獲得家長的理解很關鍵

必須讓參與活動的幼兒家長知道幼兒園的教育方法和目的，因此要共享兒童探索、體驗時的圖片或其他資料。通過訪談了解兒童的感受和收獲，為獲得和保持家長的支持，不斷提升家園共育的成效。