國際化背景下大學生外語能力的培養
——以安徽工程大學為例

金成星

（安徽工程大學 外國語學院，安徽 蕪湖 241000）

伴隨著21世紀的到來，特別是加入WTO以來，我國需要更加深入地參與經濟全球化，高等教育國際化就成為經濟全球化和世界經濟、科技一體化進程的必然要求和必然結果［1］.隨著中國經濟的快速發展，經濟總量達到世界第二，高等教育國際化也隨之快速發展，這從我國出國留學與來華留學的學生數量即可見一斑.根據教育部國際司的數字，2001年我國出國留學8.40萬人，來華留學6.20萬人；到了2016年，我國出國留學達54.45萬人，來華留學達44萬人，呈現出雙向留學的良好態勢.

1 大學生的核心素養與外語能力的關系

高等教育要國際化，必須做到教育觀念國際化，培養目標國際化，國際化的課程，國際化的師生交流活動，國際化的合作研究以及教育資源的國際化共享［2］.教育觀念國際化是先決條件，培養目標國際化是目標設定，另外四項是實現高等學校人才培養目標的手段或方法.其中，培養目標國際化就是要求培養的人才應具有較高的綜合素質，具有國際視野、創新思維，熟悉國際慣例和相關法規，掌握國際化的專業知識，具備跨文化溝通與協調能力，具有較高的信息素養，具備獨立參與國際活動的能力、健康的心理和人格品質等［3］.

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》也要求：“加強國際交流與合作，提高交流與合作水平，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”［4］.由此可見，要成為具有國際視野、熟悉國際規則、能參加國際事務和競爭的國際化人才，必須至少精通一門以上的外語，外語能力成為關鍵.

此外，根據聯合國經合組織2012年發布的報告，21世紀的核心素養主要涵蓋4個方面10項主要能力或素質：①思維方式，包括創造性，批判性思維，問題解決和決策能力，學習能力等；②工作方式，包括溝通能力與合作能力；③信息素養與信息技術處理能力；④生活技能，涵蓋公民素養，生活與職業能力，個人與社會責任感.這里的溝通能力包括良好的語言能力，不僅要熟練地掌握母語，而且有必要至少掌握一門外語［5］.

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》及聯合國經合組織2012年發布的報告都明確地表明要培養與國際接軌的國際化人才就是要培養具備知識經濟時代和信息社會所要求的核心技能，其中外語能力至關重要.

2 新時期大學生外語能力的培養

2.1 新時期外語能力的要求

新時期大學英語課程的開設是國家戰略的體現，是改革開放和經濟社會發展的需要，是學生專業學習、國際交流、工作就業等方面的必然要求.《大學英語教學指南》（以下簡稱《指南》）中教學目標分為基礎、提高與發展三個等級，對每個等級提出了總體目標，并對聽、說、讀、寫、譯等技能提出了具體要求.這三個等級分別對應于：大多數非英語專業學生的英語學習基本需求；英語基礎較好、英語有較高需求；學校培養計劃的特殊要求及學生的個性化需求.大學英語教學的主要內容涵蓋通用英語、專門用途英語和跨文化交際，也都有基礎、提高和發展等級的要求.

2.2 合理設置校本特色的課程體系與教學目標

按照《指南》的要求，各個高?？梢愿鶕约旱霓k學層次、辦學目標、專業特點及學生進校英語水平，提供具有校本特色、個性化及多元化的英語教學安排和課程體系［6］.安徽工程大學是一所理工為主的省屬多科性高等院校，2015年以來全面進入一本批次招生，生源質量穩步提升，學生進校的英語水平也相應提高.但學校院系及專業眾多，學生來源遍及全國近20個省，特別是藝術大類（藝術生、體育表演、服裝與服飾設計等專業）學生大部分進校英語水平非常低，大學英語的課程設置需要考慮的情況比較復雜.根據該校的實際情況，擬對大學英語課程體系做出安排如表1所示.

表1 大學生英語課程體系安排表

由表1可知，首先將按照藝術大類（含藝術類中外合作辦學班）、非英語專業類（含中外合作辦學班）進行通識英語1～4學期教學，達到《指南》通用英語基礎目標，通過CET4考試的暫可獲得16學分.提前達到目標的，學生可根據自己的情況選修個性化英語課程，通過者可替代培養方案中通識課學分，每生每學期可選兩門（因英語師資的限制，其他師資力量好的學校可鼓勵學生多選），總計至多選6門.但個性化選修英語課程不通過者，不能計通識課學分，需要倒扣2學分/每門，目的是強化學生的責任心，避免隨意性.對于中外合作辦學的學生，因為按計劃后一階段需要到國外合作院校學習，每學年安排三門左右的專業基礎課由外方合作院校教師全英文授課，以達到《指南》專門用途英語的提高或發展目標，從而保證他們在出國學習前英語溝通能力達到專業學習方面的較高要求.

2.3 充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用

隨著知識經濟和網絡多媒體技術的高速發展，英語教學手段發生了根本性改變，轉向以現代信息技術，尤其是以網絡技術為支撐.教學模式轉向以學生為中心的計算機與課堂相結合的教學模式，教師和學生的角色也發生了轉變，必須同時調動學生與教師兩個方面的積極性，以學生為主體和教師為主導.學生成為知識意義的主動建構者，教師成為教學的組織者與指導者、學生學習的幫助者和促進者［7］.新時期大學英語教學的主要任務就是根據學生的個體差異,教會學生自主學習,培養學生的自主學習能力［8］.影響自主學習能力的因素包括內部因素和外部因素，內部因素包括知覺、記憶、推理等智力因素，而外部因素包括動機、自我效能感、歸因、學習態度、學習風格和學習策略等非智力因素.智力因素很大程度上是先天性的，而非智力因素是可以開發、調節和發展的，教學過程中教師需要引導學生的非智力因素，激發學生學習積極性、挖掘學生學習潛能、調節學生學習活動［9］.

2.4 充分發揮第二課堂的作用

大學英語第二課堂是課堂教學之外有目的、有計劃、有組織地為學生營造的學習英語和使用英語的環境或活動，是整個大學英語教學體系中非常重要的組成部分［10］.受課堂教學時間的限制，教師很難照顧學生的個性需求，因此就有必要充分利用第二課堂為學生提供多樣化的語言學習與應用環境，指導學生進行獨立自主學習以提高學生語言綜合能力［11］.

大學英語第二課堂是第一課堂的有益補充，但目前在不少高校運行過程中還存在一些問題，主要表現在：教師的指導或管理不夠，學生參與度不高，活動場地等條件保障不到位，學校經費支持不夠等［12］.上述問題在安徽工程大學也或多或少存在，為了解決大學英語第二課堂效益不高，對英語學習支持度不強的問題，該校自2010年更名大學以來，主要從以下幾個方面進行了改善.第一，學校制定了教師工作職責，將指導與管理第二課堂列入教師應盡的義務，并與績效考核與職稱評定掛鉤.這樣就解決了過去大學英語教師過分關注科研與課堂教學，而對第二課堂指導不夠或不愿指導的問題，同時也解決了工作得不到認可的問題.第二，利用多媒體平臺，豐富課外學習資源.其一，學生可以利用上海外語教育出版社及北京外語教學與研究出版社的網絡教學平臺，隨時隨地在線學習.對于學習中遇到的問題，任課教師可以在線回答或指導，同時把學生課外學習情況記入平時成績.其二，學生可以利用班級微信群或QQ群實時進行互動、探討，任課教師可參與互動，并對學生進行答疑解惑.其三，利用英語電臺，編輯與播放國內外新聞、幽默故事、科技動態等.學生可以在課余時間，不經意間提升英語聽力.第三，充分發揮學生社團的作用.在外國語學院的指導以及校學生會的組織帶領下，該校建立了若干個有關英語學習的協會：如EYE協會（Enjoy Your English）、英語角協會、英語翻譯協會等.這些社團定期開展活動、交流學習心得與體會，訓練口語、寫作與翻譯等英語綜合能力，活動場地均安排在學生活動中心，外國語學院安排教師和外教予以指導，學生參與的激情很高.第四，精心組織各項外語大賽，以檢驗和促進學生英語綜合能力的提升.這些大賽主要包括英語演講大賽、英語閱讀大賽、Role Play、英語配音大賽、全國大學生英語競賽等.外語大賽由教務處立項資助，外國語學院組織實施，經費和指導教師都得到了落實.這些校級層面的外語大賽，學生參與面非常廣，每項賽事都在千人以上.所有參與者都可以提升包括英語能力在內的綜合素質，獲獎者還可以折算綜合素質學分、參與其他評獎評優.學校可以從校級獲獎者中選拔學生參加省級或國家級大賽，展現學校的風采，提升學校的美譽度.獲得省級或國家級大賽獎項的學生或指導教師可以獲得學校的獎勵，特別是指導教師可以在職稱評審方面予以優先.

通過采取以上措施，解決了學生參與面不廣，教師指導不足，經費、場地保障等問題，幫助學生提升了英語能力等綜合素質，學生考研英語通過率大幅提高，部分學生在省級或國家級英語大賽中頻頻獲獎，提升了學校的美譽度.

3 結語

高等教育國際化是經濟全球化背景下的必然趨勢.我國高等學校要培養國際化人才，必須在確立國際化理念的前提下設定國際化的人才培養目標，其中外語能力是良好溝通能力的關鍵.新時期，國家對外語能力設定了新的目標和要求，各個高校可以基于自己的特色與具體情況合理設置具有校本特色的外語課程體系和教學目標.在外語能力的培養過程中，必須充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，調動教師和學生兩個方面的積極性；必須充分發揮第二課堂的作用，使得外語課堂教學得到有效延伸，以全面提升學生的外語綜合能力.