微課讓孩子成為主角

樊賢平 陳展

摘 要：小學信息技術教學工作是現代社會發展的重點工作，對社會的發展意義最為重大。小學信息技術教學工作的工作目的是為了增強學生的對信息技術的學習，讓他們更好地融入當前的信息社會，為他們將來更好的發展奠定基礎。本文以淺談微課在小學信息技術教學中的應用為方向展開討論。

關鍵詞：微課；小學；信息技術教學；應用

一、 微課的概念

所謂“微課”是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。相對于傳統的教學方式，“微課”在教學內容以及形式上都與之有著很大的不同之處，其主要是依據視頻為“載體”，然后由教師圍繞著相關知識點而展開的教學活動。這種教學方式受到廣大師生的歡迎，同時其本身也具有非常大的發展潛力與提升空間。

二、 微課對信息技術課堂的作用

（一） 有助于學生成為課堂的主角

常規課堂上時間和教學內容的安排等都是由教師來掌管的，學生只需按照老師的安排去做即可，在這樣的課堂上，學生一直被老師拽著鼻子走。難以體現學生的主體地位。課堂上穿插“微課”可以輕松創作一個積極、自主的課堂氛圍。教師根據教學設計，借助微課來靈活把握課堂，學生根據需求自主學習相應的“微課”，進行自主學習，完成任務。

（二） 有利于突破教學的重難點

在課堂引入“微課”，教師可選擇性地錄制教學重難點，上課時老師將教學內容設計成多個相關聯、有趣的小任務，借助“微課”自主學習，既保證了學生思維的連續性，又節省了課堂講授時間。

（三） 促進分層教學的實現

以往課堂常出現這樣的情況：練習時間過半，有的學生任務剛剛開始，有的學生還在認真做，有的學生已經在抱臂坐正等待下個任務，有的學生開始喊了“老師，我任務已經完成了，我要做什么？”此段描述真實地刻畫了沒有分層教學或者分層教學不理想的課堂狀態。學生的理解能力和動手操作能力存在一定的差異，怎樣才能做到讓學困生不因跟不上步伐而掉隊，學優生不再“無聊”地等待……

引入“微課”很好地幫助我們解決了這一問題。教師可根據學生的情況設計層次性的練習，并且提供相應的“微視頻”給予“技術支持”，那么課堂會呈現這樣的場景：每個學生都“熱火朝天”地“干活”，學生根據自己的喜好和能力積極選擇內容主動學習，學困生發現知識沒有那么難，品嘗到成功的喜悅，學習得快樂、幸福，學優生自由創作，真正實現面向每一個，滿足每一個。

（四） 有助于激發教師工作熱情

目前小學信息技術課，每班每周一節，信息技術老師一周要重復上幾遍同樣的課，容易產生倦怠，感覺枯燥乏味。若在課堂中采用“微視頻”，就可以讓老師減少不必要的重復性勞動，節約精力，有更多的時間和精力對學生進行個性化指導，潛心制作“微課”，思考和研究新理論，從而提高教師的個人素質和理論素養，提高業務能力和教學質量。

三、 微課教學在小學信息技術中的應用

（一） 信息技術微課的教學設計理念

總體來分析，對于小學信息技術的微課展開教學應該從以下幾個切入點進行了解分析：

1. 教學核心要明確，即主題明朗。微課的教學核心不能含糊不清，也不能冗詞贅句，而要精簡求精一針見血。

2. 教學時間要精簡，即時間合理適中。小學生因為自控力不強而導致注意力不容易集中，因此對于教學內容的難易要做到循序漸進張弛有度。

3. 教學言語簡短意賅，即言語要合理得體。由于微課的時間安排不是很充足，因此對于語言的控制和把握就格外重要，言簡意賅地使學生能最大的學到知識要點。

4. 教學課程方式不要規行矩步如出一轍，即授課方式應該多樣化。

5. 教學課程要重視錯落不齊，即了解學生的基本情況對癥下藥。學習的方式因人而異，應該充分根據每一學子的獨特價值施以引導，讓每一個學生都能在學習中找到屬于自己發展的價值。

6. 教學課程應該有獨特的授課資源方式，即以何種形式去教學，才能讓學生達到自己潛能發揮的最佳效果。

（二） 信息技術微課的教學制作要素

作為優秀的信息技術微課教學課程應當滿足以下幾個要素：首先要具有鮮明的核心要素，即課程主題的明確，高清的畫面以及利索干凈的聲音，而這一切都要簡單明了通俗。其次微課的制作方式要豐富多彩，不要機械地重復加工，失去鮮活的生命力。

（三） 微課教學在小學信息技術中的實踐策略

在微課教學的過程中，教師應當平等開放的分層教學資源體系，以便促進學生之間的共同進步，這主要依據教學內容的難重點突出以及學生學習水平能接受的可控知識點來決定。教師也可以依據分析的知識要點結合學生的心理狀態來設計出與之相對應的教學內容與學習計劃。同時，在設計微課教學內容的同時，要保證好教學計劃設計清晰布局合理之外，也要制定出相應學習計劃以保證學習效果有反饋等。

四、 將“微課”運用于信息技術課堂中應該注意的問題

（一） 高技術含量的“微課”并不等同于優質“微課”

在一般情況下“微課”都是以視頻的形式將課程內容展示給學生，與多媒體技術息息相關，這一點也是與傳統教學方式的最大不同之處。但是，這并不是就意味著優質“微課”都要融合超高的技術含量。相反，過度地對技術層面進行講究，可能會忽視課程內容的設計與安排，同時絢爛多彩的多媒體技術可能使學生們看得眼花繚亂，從而不利于課程教學的開展。因此，技術只是一種手段，內容才是目的，合理地使用技術手段向學生們展示課程內容才能制作出優質的“微課”。

（二） “微課”并不能夠代替教師授課

教師在教學過程中具備“傳道、授業、解惑”等重要的作用，對于課程內容的講解以及對學生學習的引導具有不可替代的作用。“微課”本身對教學有著很大的促進作用，但是并不意味著其可以取代教師。首先，“微課”的制作與設計需要教師來完成。其次，多數情況下“微課”只是針對重點以及難點內容而言的，很多基礎性的東西還是需要教師在課堂上進行詳細的講解。最后，小學生年齡尚小，其本身的自主學習能力還不是很強，故學習過程中需要教師的講解與引導。

五、 結語

綜上所述，“微課”是對教學方式的一種創新，也是對近年來我國教學體制改革的一種相應，其在培養學生的學習主觀能動性以及提升課堂教學質量方面有著非常好的促進作用。在小學信息技術教學中如何充分挖掘出“微課”的教學價值，還需要相關教學工作者們在實踐中不斷去發現，去創造。

參考文獻：

[1]盧聯峰.淺談微課在小學信息技術教學中的應用[J].讀寫算：教師版，2017（18）：17-18.

作者簡介：

樊賢平，重慶市，重慶市渝北區統景中心校；

陳展，重慶市，重慶市渝北區大盛中心校。