利用班級活動有效開展鄉情教育

【摘 要】本文論述利用班級活動有效開展鄉情教育，提出通過主題班會、課外活動、與家庭教育相結合、結合地方特色文化等形式開展鄉情教育，培養學生的家鄉情感，促進班級文化建設，提高班級德育和學校德育成效。

【關鍵詞】班級活動 鄉情教育 有效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0084-02

班級活動是班主任根據教育目標和班級特征開展的教育活動，是學校德育工作的主要陣地之一。班級活動內容豐富多彩，形式靈活多樣，寓理于情、寓教于樂，有利于學生在情境交融中受到教育。以班級活動的方式開展鄉情教育，培養學生的家鄉情感，促進班級文化建設，提高班級德育和學校德育成效，是有益和有效的探究。

一、鄉情教育的重要意義

（一）鄉情教育有助于開展德育工作。古詩云：“露從今夜白，月是故鄉明。”熱愛家鄉、思念故土，是人間美好的感情。蘇聯教育家加里寧說過：“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的。”我國著名歷史學家章開沅教授也說過：“愛國必先愛家，只有了解了家鄉的歷史和文化，才能熱愛她建設她，進而熱愛我們的祖國。”在學校，通過鄉情教育，讓學生“了解家鄉、熱愛家鄉”，是開展愛國主義教育、提高學生思想品德修養的重要舉措。

每個人都是特定文化氛圍中的人，所謂“一方水土養一方人”，一個人的成長，與他生活的環境文化有著密切的聯系。充分挖掘傳統的鄉土文化資源來教育學生，提升學生的人文素養、文化品質，對學生思想品德修養和人生觀價值觀的構建起著重要的促進作用，這就是鄉情教育的意義所在。有效的鄉情教育能夠優化教育環境，提高整個學校的德育成效。

（二）鄉情教育有助于促進學校文化建設。當下各個學校都意識到校園文化建設的重要性，都在采取措施加強文化建設，以期增加學校文化底蘊，提升學校教育教學水平。學校文化建設的開展需要相關資源，鄉情教育可以為學校文化建設提供地域性的教育資源，可以成為學校文化建設的重要內容之一。開展豐富多彩的鄉情教育，充分挖掘、整合本土資源，以家鄉自然風光、物產和人文歷史等構成特色的學校文化建設素材，發揮鄉情教育的文化熏陶作用，可以讓校園文化擁有豐厚、特色的底蘊，如水之有源頭。

鄉土資源廣泛深厚，有著明顯的區域色彩，與教師、學生有著天然的親切感，鄉情走進班級教育，不失為活躍教育氣氛、提高學生各種能力的有效途徑，其產生的教育效果意義重大。

（三）鄉情教育引進課堂有助于提高學生的學習興趣。學習興趣是推動學生主動學習和愉快地探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些哲理性的語句都強調了興趣在學習中的重要作用。教師的生動教學能激發學生學習興趣，課堂上引入學生感興趣的內容也是活躍課堂、激發學生學習興趣的因素之一。在課堂上能夠合理地適當地引進鄉情教育的相關內容不僅能活躍課堂氛圍，還能激發學生的求知欲。例如在歷史課上適當地引入隆安的“那文化”教學，不僅可以增強學生的自豪感，而且也有助于提高學生的學習興趣。

二、充分挖掘鄉土文化資源，豐富鄉情教育內涵

鄉情教育的內容是多方面的，既涉及政治和歷史知識，又涵蓋地理等人文風貌等知識，可以說內容豐富多彩。在學生的成長過程中鄉情教育有著特殊的意義。隆安縣第三中學充分利用隆安縣特有的文化底蘊、具有教育意義的人文景觀和自然景觀開展教育教學活動，使鄉情教育內容更加豐富，同時也更具有教育內涵。

（一）家鄉名人。組織學生收集 1533 年隆安設縣以來的歷史人物，特別近代以來的隆安英雄人物，了解他們的主要事跡。組織學生到烈士陵園參觀學習，了解隆安是什么時候解放，如何解放。讓學生懂得今天的幸福生活是先輩們用生命和鮮血換來的，我們要珍惜現在的美好生活。

（二）家鄉風俗。充分利用已經掌握的知識和材料，向學生介紹隆安的地方風俗，特別是有隆安特色的地方風俗。例如那桐的“四月八”農具節以及都結和丁當的“五一三”傳統節日等具有隆安“那文化”特色的地方風俗，這些風俗傳統文化的介紹使學生了解其中蘊含著隆安人民勤勞、善良和對生活美好祝愿的精神。

（三）家鄉名勝古跡。雁江古鎮是目前在隆安縣境內發現的保存比較好的古建筑群。在對雁江古鎮進行介紹的同時對雁江進一步挖掘，介紹保留著原始鑄鐵技術的具有地方特色的“雁江刀”。學生在了解雁江古鎮的過程中增強了保護歷史古跡的意識。

（四）家鄉風光。利用 VCR 和 TTP 把綺麗秀美的被譽為“小桂林”的布泉山水和被冠以“天然氧吧”的自然保護區龍虎山呈現給學生。綺麗秀美的布泉山水和生機勃勃的龍虎山自然保護區在展現家鄉美的同時培養了學生的審美情趣，增強了學生的環保意識，萌生了對家鄉的熱愛之情。

三、鄉情教育的主要途徑—— 班級活動

班主任依托鄉土資源，充分利用班級活動有效開展鄉情教育，教育的方法主要有以下幾種。

（一）以主題班會形式開展鄉情教育。家鄉的自然資源和人文景觀是非常好的鄉情教育主題班會材料。在主題班會的準備階段，組織學生查閱觀看家鄉的風景圖片視頻展、文字資料，讓學生對家鄉風光和人文景觀有初步直觀的了解，理解班會的教育意圖和目標。接著，按鄉鎮把學生分成若干小組，利用假期回家的時機，收集本鄉鎮的自然風光、風俗人情等資料，返校后將收集到的圖片、視頻、文字等資料制作成課件，在主題班會上進行展示和介紹，或者以主題墻、專欄的形式進行展示。例如，那桐組介紹“新農村建設示范村—— 定典”的現代美，雁江組介紹“古鎮煙雨—— 雁江”人文景觀，布泉組介紹綺麗秀美的布泉山水，等等。學生在收集鄉土資料、制作課件或主題墻、專欄的過程中對鄉土資源進行了深入的挖掘、互動和交流，鍛煉了學生的能力，增強了學生自信心和自尊心，激發了團隊意識，還培養了審美情趣，豐富了知識面，萌生了對家鄉、對生活的熱愛之情。

主題班會活動收到了良好的教育效果，對學生來說是一次深刻的熱愛家鄉、熱愛集體的教育活動。同時，班主任還應引導學生將個人對家鄉的熱愛書寫或繪制下來，將優秀作品在校園內展出，并推薦給相關刊物，拓展班會的教育效果；將收集到的家鄉自然風光影視圖片、文字資料制作成具有地方特色的“校本教材”，豐富校園文化建設。

（二）以課外活動形式開展鄉情教育。陶行知先生有過“社會即學校、生活即課堂”的教育觀點。這告訴我們教育無處不在，在課堂內，也在課堂外；在校園內，也在校園外。鄉情教育資源和教育素材也是如此。為此，班主任要帶領學生走出課堂，走出學校，走向自然，走進社會，將鄉情教育與社會環境、自然環境、現實生活有機結合，讓學生在課堂內外、校園內外的實際接觸中更深刻地了解和體會到教育的本質本真，并將自己的收獲直接反饋到實際生活學習當中，從而實現鄉情教育的價值。

如果僅僅是在教室里和校園里以文字或圖片來進行鄉情教育，效果是無法與到實地參觀學習相比的。以隆安縣為例，本地美麗的自然風光和豐富的文化資源馳名區內外，把鄉情教育的課堂設在校外，帶領學生走進家鄉領略家鄉的魅力，能收到良好的教育效果。著名的雁江古鎮始建于清乾隆三十九年（1774 年），距今已有 200 多年的歷史。古鎮建于右江河畔，由于古時車水馬龍，異常繁華，素有“小香港”“小上海”之美稱。在社會經濟高速發展的今天，依江而居的古鎮已是大為改觀，古鎮人民正設法改變“以江為生”的方式，試圖打造古鎮旅游、物產品牌，并取得了重大突破。在參觀古鎮中，可以使學生切身體會到古鎮的古今變遷，體會家鄉人不屈不撓的創新改革精神，增強了學生的家鄉情懷和責任感。坐落在群山包圍之中的布泉風光有“小桂林”的美譽，帶領學生到布泉采風讓他們領略布泉山水的清澈碧綠、奇峰俊秀，讓學生沉浸在大自然如畫的風景、無限的風光的懷抱中，感受大自然的神奇和魅力，使他們的內心自然而然地迸發出“家鄉真美”的感觸。游覽的沿途，適當穿插環保意識、關愛親人的教育，達到升華鄉情教育的目的。

走出課堂、走出校園，把班級教育活動轉移到校園之外，轉移到學生熟悉的生活環境里，是良好的鄉情教育形式。

（三）與家庭教育相結合進行鄉情教育。廣大家長是學生了解家鄉風俗人情的第一老師，所以，在鄉情教育中，爭取家長的參與和支持，實現班級教育、學校教育與家庭教育相結合，是有效開展鄉情教育的有力保障。班主任可以通過家訪、召開家長會、建立有家長參加的 QQ 群或微信群、邀請家長到學校參加班會等方式，讓家長參與到班級活動，參與到鄉情教育中，班主任、學生、家長、共同實施鄉情教育，效果會更好。班主任還應該定期召開家長會，對家長進行培訓，同時要求家長在平時的家庭教育當中適時適量地滲透鄉情教育、集體教育、理想教育、愛國主義、人生觀和價值觀教育。班級教育活動與家庭教育互相配合，共享擁有的鄉土教育資源進行鄉情教育將會取到意想不到的教育成效。

（四）結合地方特色文化進行鄉情教育。每個地方都有典型的地域特色文化，特色文化是鄉情教育活動的源泉。例如，“那”文化的歷史習俗、“四月八”傳統農具節、布泉“更望湖歌圩節”等都是典型的隆安特色文化，是進行鄉情教育過程中極好的資源。在班級教育活動中充分結合地方特色文化，設定一定的主題，引導學生深入探討與主題相關地方典型特色文化。引人入勝的地方特色文化豐富了教育內容，誘發了學習興趣，增加了學生對家鄉的了解，還培養了學生的主人翁精神，使熱愛家鄉的情結、維護家鄉特色文化內化成為學生的自覺行動。

鄉情教育是弘揚民族傳統美德、培養愛國主義教育的重要內容。學校和廣大教師應該充分發揮班級教育活動的平臺作用，充分挖掘鄉土資源，開展鄉情教育，讓熱愛家鄉、建設家鄉的情感之花在校園里綻放。鄉情教育也是構筑校本教育資源的組成部分，其開展有利于提高學校德育的功效，促進校園文化建設。

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[2]諶啟標，王 晞.班級管理與班主任工作[M].福州：福建教育出版社，2015

【基金項目】廣西教育科學“十三五”規劃課題“以地方優秀文化資源推進農村高中校園文化建設的研究”（2017C020）的研究成果。

【作者簡介】農長勝（1976— ），男，壯族，一級教師，隆安縣第三中學教務處副主任，研究方向：高中歷史教學、班級管理等。

（責編 江月陽）