高中足球個性化教學策略

何德明

【摘 要】本文論述高中足球個性化教學的策略，主要從轉變足球教學觀念、結合學生特點和實際進行分組教學、注重課堂教學過程中的開放性、課堂教學評價的多樣化四方面進行分析，以期促進學生全面發展。

【關鍵詞】高中足球 個性化教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0167-02

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育觀念深入人心，體育教學越來越受到人們的關注和重視。足球教學是體育教學中的重要內容，能夠增強學生體質，培養學生健康心理素質和品質，促進學生身心健康發展。高中是學生身心發展的重要時期，由于多方面因素的影響，不同的學生有不同的個性特征。在足球教學的過程中，開展個性化教學顯得尤為重要。教師應當明確課堂教學目標，結合學生的自身素質、足球水平等滿足學生的個性化需求，促進足球個性化教學的有效開展。

一、轉變足球教學觀念，發揮學生主體作用

新課標注重學生主體作用的發揮，要求調動學生的主動性和積極性，把課堂還給學生，尊重學生的個性和差異，促進個性化教學的有效開展。為此，針對足球教學，一要教師打破傳統的課堂教學觀念，樹立個性化教學理念，引導學生自主選擇學習內容，實現個性化教學的目標；二要教師轉變課堂教學的主體，引導學生開展自主學習和探究，學習和掌握足球技能。例如，在高中足球教學開展的過程中，教師需要讓學生了解足球教學的目的，促進學生基本身體素質的提高，培養學生的適應能力。準備活動中，教師讓學生自行組織活動，進行課前的準備工作，體育委員帶領學生進行操場慢跑，并且做相應的徒手操，如頸部運動、擴胸運動、腰部運動以及全身運動等，每節課程讓不同的學生進行領操和口令指揮，體現以學生為本的思想，開展相應的個性化教學。同時在對學生進行足球技能和技術的教學中，教師不能夠對學生進行刻板、程序化的定位，需要讓學生學習和掌握不同的足球技術和動作，并且對各個位置的足球技能進行挑戰，給學生創造更多嘗試的機會，讓學生能夠充分地認識自我，激發自身的潛力，加強對足球知識和技能的學習。因此，高中足球個性化教學的開展，教師應當注重學生主體作用的發揮，有效地引導學生，尊重學生的個性化發展，促進學生綜合素質和綜合能力的提高。

二、結合學生特點和實際進行分組，開展個性化教學

由于學生身體素質、學習興趣等之間的差異，造成學生的足球技術水平也存在差異。在傳統的課堂教學中，教師采取滿堂灌、一刀切的課堂教學方式，部分學習能力和水平較低的學生難以掌握教師的教學內容，適應不了課堂教學的步驟，造成學生喪失對足球的學習信心和興趣，課堂教學效果不理想。因此，教師應當采取分組教學的方式開展課堂教學，針對不同技術水平的學生進行不同知識內容的學習和指導，開展個性化教學，促進學生想象力的發揮，促進學生足球技術水平的提高，讓全體學生能夠共同進步。例如，在高中足球腳內側傳接球的課堂教學中，通過本節課程的學習需要學生理解腳內側傳接球的概念，促進學生傳接球能力的提高，培養學生對球的控制和支配能力，體驗足球的樂趣，樹立學習的信心。在教學開始時，教師對學生講解技術要領和動作，并且強調重點和難點內容，根據學生的學習能力和水平，對學生進行合理的分析，針對學習能力和水平較差的學生，讓其進行相應的原地對墻腳內側踢球；針對學習水平中等的學生，讓其兩人一組進行腳內側傳接球的訓練；針對學習水平和能力較好的學生，教師可以讓其多人一組，開展搶球訓練，讓學生熟練掌握腳內側踢球、傳接球等技術，并且能夠在多人訓練中，促進相互之間的交流和合作，促進學生足球技能水平的提高。

三、注重課堂教學過程中的開放性，開展個性化教學

多元化開展足球教學，能夠促進學生特長的發揮，有利于學生身心健康發展。因此，教師應當注重教學過程的優化，采取開放性教學，有效地引導學生，培養學生的堅強意志，豐富學生的情感體驗，增強學生的獨立能力和社會適應能力，促進學生身心健康發展，培養學生終身鍛煉的習慣。例如，在現代足球陣型的教學中，教師可以采取開放性的課堂教學，首先對學生講解足球陣型的一般種類，然后向學生介紹陣型的特點和應對方式，如 4-3-3 陣型，此種陣型是四后衛打法中最具有攻擊力的一種陣型，是一種注重攻擊和防守的陣型，在前場和后場進行爭奪，受到攻擊類型教練的喜歡。教師可以讓學生進行足球隊的劃分，并且讓一個小隊按照 4-3-3 陣型，進行足球比賽，應對的一方學生需要分析陣型特點，并且結合其他陣型的特點和優勢選擇陣型，在對抗的過程中，讓學生適當調整陣型，最后教師總結學生的表現。通過這樣的開放性教學，學生能夠自主地學習和思考，并且能夠深入地學習和了解現代足球陣型，有利于學生的個性化發展，促進課堂教學質量和水平的提高。

四、注重課堂教學評價的多樣化，開展個性化教學

課堂教學評價是課堂教學的重要環節，通過教學評價的開展，能夠對學生的課堂學習情況進行反饋，有利于課堂教學策略的及時調整；同時學生通過教學評價加深自我認識，促進學習方式的改進。足球個性化教學開展多樣化的教學評價，可以通過過程性評價和總結性評價將學生個性發展和綜合發展有效地結合，避免課堂教學出現形式化，促進學生個性和特長的發展。例如，在高中足球腳內側運球的教學中，教師通過講解和示范讓學生學習和掌握運球的技術和要領，同時讓學生進行分組練習，練習技術動作，教師觀察學生的練習，并進行講解和評價。之后教師組織學生 3 至 4 人一組進行慢速腳內側繞桿練習和射門練習，在此期間教師巡回指導和個別指導，針對普遍存在的問題進行集體糾正。在練習結束之后，教師讓學生自由發言，指出本節課程學習的內容以及自身或者同學之間存在的問題，相互之間進行幫助，共同提高。最后，教師針對每個學生的發言以及學生在課堂中的表現，開展總結性的評價，讓學生能夠對自身水平有更加清晰的認識，促進學生個性化發展。

總之，隨著素質教育的深入，教學不僅僅需要傳授學生知識和技能，同時需要加強學生身體素質和心理素質的培養。足球教學是高中體育教學中的重要內容，應當考慮學生的個性特點，采取合理的課堂教學方式，促進學生個性化發展。因此，高中體育教師應當轉變課堂教學觀念，提高自身教學水平，在實踐中不斷改進，不斷完善課堂教學策略，提高課堂教學質量，促進學生身心健康發展，幫助學生樹立終身體育的意識。

【參考文獻】

[1]姜 磊.高中足球學生個性化教學探討[J].運動，2016（3）

[2]徐志軍.淺談分層教學在高中足球教學中的運用[J].新課程·下旬，2016（27）

（責編 羅汝君）