培養學生語文素養的途徑

李薇

【摘 要】本文從書法教育模式、城市書房設置、漢字聽寫大賽等的研究中，總結出能把提升語文素養落到實處的一些范式，并提出從單一評價體系向多元化評價體系的轉化，引領教師不斷激發學生的靈性，積極探索構建具有南寧特色、體現素養培養要求的評價體系。

【關鍵詞】語文核心素養 書法教育 城市書房 多元化評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0127-02

近兩年，關于提升學生語文素養的呼聲非常高，筆者根據自己多年的高中一線教學經驗，結合南寧市一些高中在提升學生語文素養方面的具體做法進行探究，試圖找到提升語文素養與提升高考成績之間的聯系。

一、學科素養的內涵

語文素養是學生個體需要具備的基本的語文修養，內涵極其豐富，既包括語文基礎知識、語言積累，又包括語文能力、語文學習方法和學習習慣，以及思維能力、思維品質與審美品質，更包括對文化的傳承與理解、人文素養的提升等內容。那么該如何在更廣闊的時空背景上尋找更多更有利的載體以培養學生的語文素養呢？這是一個值得研究的課題。南寧市嘗試讓素養從理念走向行動，努力將基于素養的教育教學改革落到實處。

二、語文培養語文素養的途徑

（一）利用書法教育培養語文素養。在傳統文化濡染中追尋教育的真諦，積極探索書法教育模式，實行書法考級制度。例如，南寧三中，以班為單位，每天利用一節自習課對學生進行書法指導和訓練，半個學期后以班為單位進行書法等級考試。考試內容為一張書法等級考試試卷，由偏旁部首臨摹、漢字臨摹、不同字體臨摹等內容構成，考試時間為 60 分鐘，試卷總分值為 100 分，由指定的語文老師組成南寧三中書法等級考試鑒定委員會進行書法等級認定工作。其中 90 分以上為優秀，書法等級評定為 A 級；75 分以上為良好，書法等級評定為 B 級；60 分以上為合格，書法等級評定為 C 級；60 分以下為不合格，書法等級評定為 D 級。學生可以多次參加書法等級評定考試。南寧三中的書法考級制度已經走過了 10 年的發展歷程，累積成了學校的書法教育特色，確立了“構建以書法教育為核心的優秀傳統文化傳承體系”的發展定位。樹立“端端正正寫字，堂堂正正做人，踏踏實實做事”的理念。書法學習的過程是一個人的語文素養不斷提升，人格不斷完善，心靈不斷得到凈化的過程，倡導書法教育給學校帶來的改變已經遠遠超過了學習知識本身。

書法教育是培養學生語文素養極有利的載體，利用書法教學可更好地培養語文素養。

（二）通過閱讀培養語文素養。語文素養的核心在于閱讀，終身閱讀習慣的養成在中學階段是極為關鍵的。如何在閱讀中提高學生的語文素養？比如，南寧市第二中學做出了有益的嘗試。南寧二中與文化公司合作創辦了非營利性的課后休閑場所—— 城市書房，是南寧二中進行校內外交流的窗口和區內外閱讀愛好者與南寧二中學子進行閱讀交流的場所，獲得了廣西新聞出版局頒發的廣西首個“全民閱讀推廣基地”牌匾。南寧二中城市書房以“閱讀”和“創意”為核心主題，為在校師生及校友搭建一個閱讀、交流、分享和成長的平臺，帶領二中師生更廣泛深入地閱讀，并利用社會資源對校園文化發展進行輔助和補充，促進創意閱讀文化活動開展。提高學生閱讀能力是促進學生語文素養發展的一個源泉。學生語文素養的培養，從根本上說就是提升學生的閱讀能力和感知能力。在閱讀中積累傳統文化知識，在閱讀中感受現代文化發展，閱讀能激活學生的思維，能打開學生的視野，獲得更多的語文養分。

（三）以賽事促語文素養提升。學科競賽是提高學生學科素養的重要載體，是學生展示各種能力和風采的平臺，同時也是檢驗老師教學效果的方式。比如，南寧市每年有三大傳統賽事：

1.漢字聽寫大賽。這個比賽由南寧市語言文字工作委員會、南寧市教育局主辦，它著眼于提高師生的語文素養，增進師生學習語文的興趣，提高師生學習語文知識的積極性，使師生體會到學習所帶來的快樂，并充分發揮語言文字傳承和弘揚中華優秀文化的載體作用，加深同學們對中華傳統文化的理解，正確引導青少年學生感受漢字之美，培養學生認真規范書寫漢字的良好習慣，在廣大師生中倡導愛漢字、愛漢語、愛中國文化的價值觀。比賽還引導師生正確識記漢字，掌握漢字的音形義，能規范地書寫漢字，使師生掌握漢字詞的識記方法。在開展活動過程中各校還采取多項措施與學校教育教學有機融合、相互促進。

2.耕耘文學杯作文大賽。南寧市的“耕耘文學杯作文大賽”自開展以來得到了教育局、學校、家長的大力支持，已成為市內作文大賽的第一品牌，有極高的人氣和參與度。它順應教育發展的理念，強調“大賽不是作文考試，是語文素養測試”，重視提高學生的寫作能力和語文素養，考查學生的創新與寫作能力。通過大賽這個平臺鼓勵和引導社會更加重視語文的學習，更加重視語文寫作，更加重視閱讀。把讀書、寫作、學習當成一種生活態度、一種責任、一種精神追求。最重要的是，大賽給予熱愛寫作的孩子們實現夢想的平臺。來自各校的孩子在這里都受到平等對待，無論是否獲獎，都會為今后的成長埋下一顆文學的種子。大賽是對學校教育的有益補充，它促進語文教學更好發展，促進學生語文能力提升。

3.語文能力知識競賽。它全面考查學生的語文能力。以比賽的形式，比較全面地了解學生的語文素養，了解學生語文知識的積累情況和理解、運用祖國語言文字的能力，促進學生對語文能力的重視及語文素養的提高。該競賽也為廣大語文教師快速提高專業技能提供了平臺，讓一批擔任教練的專業教師的技能和教學水平得到鍛煉和提高。

這些比賽為學生提供了良好的學習平臺，也為學生語文素養的培養打下堅實的基礎，提高了學生學習的積極主動性，同時也檢驗了教師的教學水平。我們要積極組織學生參加全市、全區、全國性的學科競賽，鼓勵教師積極參與學科競賽的指導，利用競賽展現教師和學生良好的精神風貌和學科素養。

三、培養學生語文素養的思考

（一）提升語文素養與提升考試成績的統一。現在很多一線老師認為抓素養就會影響成績。但實際上，提升學科素養是為了適應學生終身發展的需要，提升學生學科素養與成績并不沖突。當我們從宏觀層面看待素養就會發現，國家不僅僅是提出“核心素養”這個命題，而且已經從考試層面開始實施。近年來，高考全國卷在不斷往考查學生核心素養的方向發展，例如增加閱讀量、注重對探究題題型的考查、作文命題形式不斷創新等；本次普通高中課程方案和課程標準修訂更是著眼于全面考查學生的學科素養，這些都足夠說明培養核心素養已經開始和新高考改革相銜接，不只是停留在討論和學習的層面上。因此，學校必須重新思考我們的應試教育，不能是純應試。只有提升學科素養，才能應對高考。我們也必須認識到，分數不能決定未來，素質才能奠基幸福，特別是不能忽視核心素養的培養，因為核心素養是每個學生必須具備的基本修養。

（二）我們的不足。我們在培養學生素養方面進行了一系列的探索和實踐，取得了一定的成果，但還存在很多不足，還有很多值得深入思考的地方，比如：

1.在培養學生素養的過程中，更多的是某些學校在某個方面的努力，缺乏系統性的頂層設計和腳踏實地的傳承，還沒有形成精細化的系列培養模式。

2.提升學生的語文素養必須從提升教師的語文素養開始，推進基于核心素養的教育教學改革必須從轉變教師的教育教學觀念開始，全市范圍內的教育教學改革的推進必須從培養種子教師開始。而如何提升教師素養、培養種子教師？這一條教師培訓改革之路尚待我們去努力探索。

（責編 盧建龍）