對小學語文作文教學中分層教學的探討

摘 要：小學語文教學中教師為了幫助學生獲取優異的作文成績，應先改變傳統的教學模式，在授課時，落實分層教學法，依據學生的作文成績，將其劃分為多個層次，依照不同層次的學生，布置不同的作文題目，提出不同的要求。此外，還應分層地評價學生所寫的作文，促進全體學生都能有所進步，有利于獲取較好的教學效果。

關鍵詞：小學；語文作文；分層

隨著新課改逐漸深入，提出了分層教學法，進而廣泛應用于小學語文寫作教學中，教師在開展分層教學時，一定要按照不同層次的學生，提出不同的作文題目，還應布置不同的閱讀量，充分考慮到學生之間的個體差異，有利于實現因材施教的教學目標，從而促進全體學生的寫作能力和作文成績都有所提高，方可提升寫作教學質量。

一、 開展分層教學的重要性

在以往的小學語文課堂上，所運用的教學方法死板、僵硬，直接灌輸寫作方法，忽視學生之間存在的差異，致使學習能力較差的學生，一時難以快速掌握寫作技巧，逐漸跟不上教學進度，打擊學生的自信心，進而開始不主動投入到寫作教學中，直接降低學習效率，導致教學效果不理想，不利于構建時效性課堂。對于這一教學現象，教師必須要按照新課改提出的要求，積極應用分層教學法，從而在充分了解學生作為成績的基礎上，按照實際情況，合理地劃分多個層次，針對不同層次的學生布置的閱讀量和作文題目要有所差別，這樣才能做到因材施教，確保全體學生都能高效完成學習任務。因此，在授課時需開展分層教學，結合學生的寫作能力和接受能力以及作文成績，分層次地提出不同的作文題目，確保命題難度不同，促使作文成績不高的學生，主動進行寫作，逐漸提高寫作能力，漸漸地縮短學生之間的差距，便可消除兩極分化現象，體現出進行分層教學的重要性。

二、 對小學語文作文教學中分層教學的探討

（一） 結合學生實際情況，分層布置作文題目

現階段，小學語文教師在開展分層教學時，應先結合學生實際情況，依據學生的作文成績、理解能力、接受能力，將其分為三類，對于寫作成績較差的學生，需引導學生加強練習寫作技巧，可布置一些簡答的作文題目，要求學生寫出字跡工整，語言邏輯清晰的作文，如果提出的命題難度過高，學生難以完成，無法增強學生自信心。因此，一定要時刻考慮到學生之間的差異性，進而分層布置作文題目，便可針對作文成績較高的學生，提出更高的要求，有利于激發學生潛能，學生在寫作的過程中思路更開闊，思維更活躍，逐漸促進學生在原有的基礎上有所突破，寫作能力進一步提高，表明開展分層教學的必要性。

（二） 分層布置閱讀量，使學生積累諸多的詞匯

在進行小學語文寫作教學的過程中教師應將分層教學法落到實處，可依據不同層次的學生，分層布置閱讀量，要求作文成績較差的學生，必須在每周完成閱讀任務，還應在閱讀中積累好詞佳句，在上課時表述出所掌握的詞匯和句子，促使學生主動閱讀諸多的書籍，進而意識到只有積累更多的詞語，才能寫出內容充實的作文，逐漸調動起學生閱讀的主動性和積極性，從而增加詞匯量和閱讀量，促進學生在寫作時，運用積累的句子進行擴充，寫出完整的語句，思路更情緒，敘述的句子有條有理，逐漸提個學生寫作成績和能力。此外，對于作文成績優異的學生，要求學生熟記文中的優美的字詞句，還應總結出課文的段落大意，漸漸地學生在寫作時，文筆更精彩，用詞得當，而且，詞語銜接更連貫，語句通順、流暢，進一步提高學生寫作水平。由此可知，通過分層布置閱讀量，使各個層次的學生在閱讀中都能主動完成任務，積極按照要求閱讀和積累詞匯，必然掌握更多的詞語，促進全體學生寫出的作文具有實質性，不再空洞乏味，有效提高寫作教學效果。

（三） 分層予以指導和輔導，提高全體學生寫作能力

小學語文教師在應用分層教學法時，需依據不同的層次的學生，分別予以不同的指導，對于經常用詞不當的學生，應輔導學生仿寫優秀范文中的語句，還應深入分析課文中字詞句的含義，在深入理解的前提下，記憶好詞好句，便可在寫作時，運用恰當的成語和詞語造句，便可改掉不好的寫作習慣，逐漸提高學生寫作能力。而對于寫作成績較好的學生，應指出不足之處，引導學生多仿寫，加強寫作練習，不斷拓寬學生寫作思路，使學生思維更靈活，可以依據不同的命題寫出優秀的作文。由此可知，開展分層教學，分層層次地予以引導和輔導，有利于提高全體學生寫作能力和作文成績，必然會提高作文教學質量。

（四） 分層點評學生的作文

小學語文教師開展分層教學結束之后，便可分層次地點評學生的作文，結合不同層次的學生提出不同的評價，做到一視同仁，公平對待。從而依據作文成績一般的學生，提出學生應加強練習，平時需多積累詞匯，多仿寫不同的語句，進而拓展寫作思路，逐漸學生意識到要寫提高寫作成績，必須養成良好的寫作習慣，還需多掌握一些好詞和優美的句子，使寫出的作文內容更充實更精彩，促進學生不斷進步。此外，對于寫作成績較高的學生，予以表揚和贊美，對于存有的缺點，耐心地輔導學生，漸漸地改正不足之處，方可依據提出的點評，發揮出優點，及時改掉不規范的寫作方式。同時，針對寫作成績較差的學生，需點評學生在寫作中用詞恰當之處，而后，表述出在寫事件時，要寫出承上啟下的句子，注重運用過渡語句，使各段和首尾呼應，漸漸地學生明確在寫作中注意應用寫作技巧和方法，有利于提高學生寫作成績。由此可知分層次點評具有重要意義。

三、 總結

綜述，小學語文教師在進行寫作教學時，要注重應用分層教學法，從而合理地劃分層次，便可針對不同層次的學生布置不同的題目，還應提出難度不同的學習任務，全面地考慮到學生之間的差異。因此，在教學中開展分層教學非常重要，這樣才能使各個層次的學生都能學會寫作技巧和方法，有利于提升學生寫作水平，最終實現預期的教學目標。

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作者簡介：

王萍，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴定實驗小學。