論新課程標準下高中語文的作文教學

和雪蓮

摘 要：作文教學對于學生語文核心素養形成發揮的重要作用是不言而喻的，且寫作水平也是他們語文綜合能力與個性的體現。高中語文教學階段，教師應考慮到學生的年齡特點，在作文教學過程中加強對他們個性化寫作能力的培養，而不是一味以同樣的框架來要求寫作，以同樣的標準來評價作品。本文從高中語文作文教學的現存問題入手，對新課程標準指導下的高中作文教學提出了幾點開展意見。

關鍵詞：新課程標準 高中語文 作文教學

新課程標準的提出為教師開展作文教學提供了更新的思想和指導方法，教師還需積極學習新課程內容，落實新課程理念，使作文教學的面貌煥然一新，使寫作能力的提高成為學生素質發展的動力。但當前的高中語文作文教學還存在明顯問題，沒有體現新課程指導理念，教學創新的力度也不足，具體體現為以下幾方面。

一、高中語文作文教學的現存問題

（一）高中語文作文教學忽視真情實感

高中階段，學生面臨著高考的較大壓力，師生都在致力于分數的提高上，這導致作文教學的重點成為了如何能夠獲得高分，而不是如何調動學生的情感，提高他們的語文素養。因此在教學過程中，教師將一些“易得高分”的寫作技巧傳授給了學生，要求學生在文章中利用，在測驗和考試時，學生們的寫作框架和寫作方法都基本相同，缺乏新意。同時背誦了許多文章的段落、詞句，在作品中生硬的套用。這導致學生們的作品呈現出了模式化的特點，既沒有展現出他們的真情實感，也沒有體現他們的個性與個人寫作能力，這樣的作文教學違背了教學的初衷。

（二）高中作文教學嚴重脫離閱讀教學

作文教學如獨立開展，學生們定會感覺難度倍增。實際上，作文教學是應貫穿于語文教學的始終的，尤其是在閱讀教學中，教師針對文章中寫作手法以及詞句的解析和學生們對文章衍生出的情感，都有助于他們寫作水平的提高，因此將寫作教學與閱讀教學相結合是十分必要的。但實際教學情況卻是，許多教師將這兩個教學模塊分離開來，學生在有限的幾堂作文課中根本無法迅速掌握大量技巧，因此教學的效果也不明顯。此外，在寫作教學時，高中語文教師普遍沒有對閱讀教學的內容進行引申與回顧，忽視了學生的主體性經驗，沒有構建起閱讀與寫作的綜合性體系，導致高中生在寫作時缺乏素材，文章結構不合理、情感不突出等諸多問題的出現。

二、新課程標準下高中語文作文教學的策略

（一）采用多元教學策略，激發情感內驅力

高中語文教師必須及時轉變教學理念，運用多元教學策略，激發學生的情感內驅力，注重在教學過程中挖掘學生的真情實感，從而培養學生的個性化寫作思路，強化學生的想象能力與創新能力，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。首先，高中語文教師可以運用多媒體教學策略，為學生創設立體感官教學情境。比如，在《美的發現，學習抒情》一課中，高中語文教師可以為學生播放抒情鋼琴曲，或者配樂詩朗誦，陶冶學生的情操，激發學生的寫作靈感，引導學生抒發真情實感，從而實現個性化寫作。再比如，在《親近自然，寫景要抓住特征》這一課中，高中語文教師可以為學生播放關于自然美景的影音資料片，使學生在立體的感官沖擊下對自然之美產生主觀性的體驗，從而激發學生的情感內驅力，使學生創作出別具一格的優秀作文。其次，高中語文教師可以運用生活化教學策略，為學生創設實踐性課堂情境，引導學生通過親身實踐增強主體性體驗，使學生在短時間內調動起回憶、加工、復述等多元認知能力，從而培養學生的寫作技巧，增強學生的寫作水平。

（二）把握練習內容，分塊收集習作素材

宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：①愛國主義；②遠大理想；③傳統美德；④奉獻精神；⑤弘揚正氣；⑥見義勇為；⑦艱苦奮斗；⑧健康心理與熱愛生活；⑨望子成龍與家庭悲劇；⑩應試教育與素質教育；市場經濟與腐敗現象；環保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。要完成此項工作，指導者一人足可勝任，但付出艱辛努力的是時卻帶有極大的刻板性，可適當“拋磚”（明確方法，做出示范）而“引玉”（要求學生參與進來，爭做確定題材內容的先鋒）題材內容一經確定，就要圍繞它做好系統收集素材的工作，可完全放給學生，分任務到組別，成塊狀收集材料；教師只負責劃分并審訂材料而成冊，把主動性完全交給學生。

（三）擬題功底，增添作品亮色

閱卷中，改卷人對沒有文題的作文是深惡痛絕的。而沒有一個新穎，別致的文題，讀者對于整篇文章，從心理上說，一開始就有一種慵懶，困倦的情緒。文題擬得好，對一個有一定學養，訓練扎實的高中學生來說，文章已成功了大半。

《作文成功之路》中《一生走不出你濃濃的愛》，作者用飽含真情的語言把一些平淡的材料以鋪陳疊加的形式表達出來，文中每寫一事一段，共20段，用近乎流水帳的形式，寫出母親對我20年如一日的深切關懷。文題用了作者直抒胸臆的一句話，把全文瑣碎、平淡的材料緊串在一起，使文章形如一個橡皮套袋：材料越多，內容越豐富，套袋就會更圓，母親為兒一生操勞的形象也就越來越豐滿。這句話就起到串連材料，點明主旨的作用。這樣，作品也因之而增添了無窮的亮色。

結語

總之，作文教學是無法立竿見影的，寫作能力的提高也是潛移默化的，沒有捷徑可走，它是長距離的心靈競技，師生均任重而道遠。在具體作文教學實施過程中積極主動地探尋適合自己學生的教學模式，勇于創新，開發思維，傳授學生寫作方法，應是每位語文教師不斷探索的話題。

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