基于分離原理的高職院校雙師素質建設

林波

[摘 要] 雙師素質型教師具備理論教學素質與實踐教學素質，屬于高等職業院校教師隊伍建設的特色和重點。系統分析雙師型教師發展中存在的問題，提出基于TRIZ分離原理的高職院校雙師素質建設方法，有助于深入貫徹落實國家雙師素質型教師政策，對高職教師發展具有重要意義。

[關 鍵 詞] 創新理論；矛盾分離；高職院校；雙師素質

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0082-02

高職院校雙師素質教師隊伍建設，對提升高職院校教學水平和人才培養質量具有重要意義。近年，在各級政府教育部門與高職院校的積極努力下，雙師素質型教師培養工作取得了顯著成績，但在新的發展形勢下，雙師素質型教師隊伍建設尚有大幅提升空間。

一、雙師素質教師發展存在的問題

目前，高等職業教育已進入內涵式發展階段，加強高職院校教師隊伍建設，建立數量充足、專兼結合、結構合理的雙師型教師隊伍是現階段高職院校改革的關鍵因素，也是高職院校發展中遇到的薄弱環節。

（一）雙師教師隊伍結構偏頗

由群體指向意義出發，雙師素質教師表現出高職院校教師隊伍的整體特征。從年齡結構來看，現階段高職院校中青年教師占據比例較大，導致教師在職業教育教學理念、專業技術水平等方面參差不齊，特別是青年教師對高職教育教學規律把握還需加強；從學緣結構來看，高職院校聘任教師渠道較為狹窄。國內高職教師來源廣泛，但總體上畢業直接任教的教師較多，這部分教師側重理論知識理解與先進技術的學習，企業經歷缺失，實踐動手能力相對缺乏；從職稱結構來看，由于高技能人才引進受相關人事管理制度的制約，雙師型教師高級職稱比例偏低，造成院校人才培養目標與企業需求脫節；從數量上來看，雙師型教師普遍不足與高職院校快速發展的規模不相適應，雙師型教師聘請、管理困難及穩定性欠佳嚴重制約著高職院校發展。

（二）雙師教師培訓環節薄弱

教師素質提升是教育發展與教師生存的共同需要，只有通過持續性學習和實踐才能不斷完善。從培訓制度來看，由于基礎條件有別、培訓需求相異，多數高職院校缺少具有特色的雙師教師培訓管理辦法，培訓機會不足阻礙了教師對新技術的吸收；從培訓形式來看，以研討觀摩和專題講座居多，教師主動意識欠缺，學習互動性有待增強；從培訓對象來看，校企聯合培訓通道尚未完全打通，專任教師與兼職教師的培訓有失平衡。長期以來，高職院校側重專任教師專業知識擴展及實踐技能培訓，忽略了兼職教師對課程設計能力與現場教學能力的把握；從培訓內容來看，專業知識和創造技術更新速度在信息時代日新月異，現有培訓課程缺乏層次性，培訓內容滿足國家化教育理念、科研技術前沿，忽視了與高職院校自身發展戰略目標的切合。

（三）雙師教師評價機制缺乏

科學合理的評價監督制度，建立在健康可持續發展的培訓體系之上。目前，高職院校缺少適合自身特色的專任教師技術職務評審和晉升標準，雙師型教師仍按單一教師系列職稱管理，導致優秀人才潛力未能充分發揮；長久以來，社會對高職教育的認知降低了企業高層次技能型人才進入高職院校任教的主動性；由于企業兼職教師流動性較強，院校對兼職教師的責任態度、教學效果等缺少操作性強的評價監督機制。此外，高職院校未能將兼職教師發展有效納入整體教師隊伍建設規劃，在培訓設計和經費保障等方面少有兼職教師安排，致使兼職教師缺乏歸屬感；評價機制的不合理與激勵機制的缺失，導致專任教師與兼職教師處于行為目標不明確、職業生涯發展不明朗、業績效果無差異的狀態，無法真正調動雙師教師隊伍綜合素質的提升。

二、雙師素質建設分離原理釋義

TRIZ是研究創新設計的科學理論，核心觀點之一是實現矛盾雙方的分離。分離方法旨在進行目標重點管理，在管理領域已有較多體現，其原理都是將針對同一對象相互矛盾的需求分離開，從而使矛盾雙方都得到完全滿足。TRIZ矛盾分離原理內涵分別如下：

（一）空間分離原理

將矛盾沖突雙方在不同空間上進行分離。當系統沖突雙方在某個空間只出現一方時，實現空間分離是可能的，比如，雙師型專任教師與企業兼職教師開展工作和學習同時存在學校、企業兩處空間，當出現矛盾沖突時，可以根據不同空間效用進行分離。

（二）時間分離原理

將矛盾沖突雙方在不同時間段上進行分離。當系統沖突雙方在某一個時間段上只出現一方時，實現時間分離是可能的，比如，專任教師與兼職教師共同完成某項教學任務時，若針對理論知識與實踐技能提升需求出現矛盾沖突，可以根據時間間隔效果進行分離。

（三）條件分離原理

將矛盾沖突雙方在不同的條件下進行分離。當系統沖突雙方在某條件下只出現一方時，實現基于條件分離是可能的，比如，專任教師與兼職教師在不同場所或時間階段內開展教學或實踐活動時，當面臨崗位設置矛盾時，可以制定篩選條件進行分離。

（四）系統分離原理

總體與部分分離，即將沖突雙方在不同的層次上進行分離。當沖突雙方在系統層次上只出現一方，而該方在子系統、系統或超系統層次上不出現時，實現系統分離是可能的，比如，當專任教師與兼職教師存在長期協同工作關系時，面對需要發揮各自不同領域的專項特長沖突時，可以進行系統分割。

三、高職院校雙師素質建設思路

在分析高職院校雙師隊伍建設問題基礎上，運用TRIZ矛盾分離原理，從管理技術角度，建立創新型矛盾沖突求解模式，對高職院校雙師素質型教師個人發展與雙師型師資隊伍建設具有重要現實意義。高職院校雙師素質建設應以教師個體提升為基礎，達成群體復合發展的長遠目標。

（一）空間分離原理應用

積極響應各項政策，重點面向戰略新興產業、高新技術產業等國家急需專業設立兼職教師特聘崗位；完善校企共建流動崗（工作站）機制，在代表行業先進水平、有較強影響力、覆蓋專業面廣的企業內設立教師企業實踐崗位。以行業（產業）技術攻關和高技能人才培養融合體，即技能大師工作室為平臺，積極吸引行企選派具有影響力的專家、一線技術人員和能工巧匠擔任高職院校兼職教師，充分發揮行企高層次技能型兼職教師的社會生產實踐技能；圍繞提升專業教學能力和實踐動手能力，健全高職院校專任教師的培養和繼續教育制度，推進高水平大學和大中型企業共建雙師教師培養培訓基地，實施教師企業實踐和兼職教師聘用有效對接，加強兼職教師的職業教育教學規律與教學方法培訓，完善專任教師定期到企業實踐、企業人員到學校兼職任教的校企人才雙向交流機制，采取考察觀摩、技能培訓、跟崗實習、頂崗實踐、在企業兼職或任職、參與產品技術研發等形式，組織高職院校專任教師開展企業實踐，促進產教深度融合。

（二）時間分離原理應用

積極構建院校專任教師與企業兼職教師結對互補機制，為建成專兼結合、德技雙馨的教學團隊提供堅實保障。專任教師以“傳、幫、帶”方式，面向不同層次類型的兼職教師，開展有針對性的崗前培訓活動，著重提升兼職教師的教學能力、課程設計能力和與學生溝通的能力；兼職教師以互助互學形式傳授專任教師實踐技能，設立教學展示平臺，通過實踐示范、個案分析、報告分享、經驗推廣等活動，重點提升專任教師的理實一體教學能力、專業實踐技能、信息技術應用能力，將教研教改推向更深層次方向；完善雙師素質教師培訓制度，采取集中面授與網絡研修相結合的方式，按照不同時間階段，開設專業教學法、課程開發應用、技術技能實訓、教學實踐與演練等專項培訓，支持兼職教師全程參與名師工作室建設、產學研合作研究；著眼實踐技能培養環節，試點開展校內專任教師與校外企業兼職教師共同講授一門課程的雙師同堂活動，從課程進度出發，專任教師側重教學組織與理論學習，兼職教師側重實踐現場指導。

（三）條件分離原理應用

完善企業技術人員、高技能人才到高職院校擔任兼職教師的相關政策，促進校企雙方密切合作，打破現有教師編制和用工制度束縛，探索建立教師流動編制，根據地域需要、行業特點、人力資源成本等，明確流動教師的責任和待遇；以管理機制為保障，規范高層次技能型兼職教師聘用制度，實施各級高層次人才激勵措施，通過聘期管理和協議工資、人才共享和購買服務等方式引進專兼職教師，依據立項級別給予配套建設資金和軟硬件支持，提升經認定和培養的高層次兼職教師待遇及資助水平；建立實時更新、動態調整的兼職教師資源庫，加強兼職教師教學評價考核，將兼職教師任教情況作為其業績考核評價的重要內容，根據考核結果提出改進意見，積累兼職教師評價考核檔案信息，針對專任教師則將其參與企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。

（四）系統分離原理應用

以項目建設為良好契機，鼓勵雙師素質教師改革創新。加大院校與企業之間人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯合技術研發和專業建設的力度，發揮企業兼職教師專長，通過項目招標形式，面向企業建立與獎勵、薪酬等掛鉤的兼職教師參與教研教改項目機制，給予兼職教師或合作企業立項經費支持，使兼職教師參與院校教學改革常態化、制度化、規范化，全面打造特色鮮明、能力突出的高層次技能型兼職教師隊伍；專任教師參與社會實踐活動，重點學習掌握產業結構轉型升級及發展趨勢、前沿技術研發、關鍵技能應用等領域以及企業的組織方式、崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化、應用技術需求等方面內容，推進企業實踐成果向教學資源轉化，結合實踐改進教學方法和途徑，發掘學校技術服務企業發展的方式和途徑。

四、結語

雙師素質型教師建設，重在有序推進高職院校雙師素質型教師的培養培訓工作與兼職教師的培訓管理工作，落實專任教師參與企業實踐要求，推動專任教師專業教學與實踐教學能力提升，促使教師隊伍結構不斷優化；提高兼職教師教學能力、加強改革創新意識，形成專兼教師結對互補機制，建設相對穩定、素質優良的兼職教師隊伍。

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