基于教育信息化2.0行動計劃，科學教育與信息技術(shù)融合要點分析

胡慧睿

[摘 要] 教育信息化2.0行動計劃是順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇。教育信息化2.0行動計劃是推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施計劃。學前教育領(lǐng)域如何應(yīng)對變革，適宜性是關(guān)鍵因素，幼兒園以游戲為基本活動，信息技術(shù)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更加生動的游戲情境，同時，結(jié)合良好的活動設(shè)計，信息技術(shù)手段的應(yīng)用更加生動地促進幼兒認知的發(fā)展。在幼兒園信息手段的應(yīng)用更加強調(diào)與其他教育手段相比的不可替代性，突出信息化教學手段的作用。

[關(guān) 鍵 詞] 教育信息化2.0 ；科學教育；信息技術(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0140-02

《教育信息化2.0行動計劃》提出推動教師主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)的變革，積極有效開展教育教學。啟動“人工智能+教師隊伍建設(shè)行動”，推動人工智能支持教師治理、教師教育、教育教學、精準扶貧的新路徑，推動教師更新觀念、重塑角色、提升素養(yǎng)、增強能力。《幼兒園教師專業(yè)標準》中提出幼兒教師要具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。以游戲為基本活動的幼兒教育階段，本文以“有趣”還是“有意義”為基礎(chǔ)出發(fā)點探討幼兒園信息化教學活動開展過程中信息化教學手段的應(yīng)用要點，以促進活動設(shè)計與信息手段的高度融合。

一、信息化教學設(shè)計的關(guān)鍵要點分析

信息化的教學設(shè)計更加強調(diào)運用信息化教學資源、環(huán)境、手段支持學習者開展學習，以學習者為中心、注重協(xié)作學習活動、以“問題解決”作為學習和研究活動的主線、信息資源用以支持“學”。幼兒園以游戲為基本活動，信息技術(shù)可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更加生動的游戲情境，同時，結(jié)合良好的活動設(shè)計，信息技術(shù)手段的應(yīng)用更加生動地促進了幼兒認知的發(fā)展。在幼兒園信息手段的應(yīng)用更加強調(diào)它的不可替代性，突出信息化教學手段的作用。以下以兩個經(jīng)典案例做分析。

案例1.信息化教學手段的應(yīng)用促進幼兒認知發(fā)展

應(yīng)彩云教師的公開課《一寸蟲》中有一個片段，小朋友利用一寸蟲自己動手量小動物的尾巴，量完之后教師提問：“小朋友們，一寸蟲只有一個，那這只一寸蟲是怎么量知更鳥的尾巴呢？”接下來多媒體呈現(xiàn)一寸蟲在知更鳥的尾巴上測量的動畫過程，一寸蟲動態(tài)地在尾巴上測量，量完一寸會出現(xiàn)一條黃色的線代表已量完的一寸，課件的動畫設(shè)置巧妙而生動地展示了一寸蟲測量的過程。這個教學片斷中多媒體呈現(xiàn)的過程是其他教學手段無法替代的，而這恰恰是信息技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵點，信息技術(shù)一般用于重點內(nèi)容解決和難點內(nèi)容突破，重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的突破所對應(yīng)的就是幼兒的認知，信息計劃的應(yīng)用不應(yīng)只停留在激發(fā)興趣、活躍氛圍，更有價值的應(yīng)用是促進幼兒認知的發(fā)展，解決活動的重點和難點，并且其他任何教學手段難以替代。

案例2.信息化教學手段應(yīng)用突破教學重難點

全國幼兒園信息技術(shù)應(yīng)用作品評比一等獎作品小班《妖怪王國歷險記》教學設(shè)計中巧妙地利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)游戲情境，在整個活動開展過程中，利用信息手段創(chuàng)設(shè)了妖怪王國的游戲情境，圖形的對應(yīng)成為闖關(guān)任務(wù)。活動中第一部分通過讓幼兒觀察捉迷藏的朋友，運用電子白板來進行簡單互動，讓孩子從中練習觀察力和語言表達能力。活動的第二部分，則通過巧虎被抓走的劇情來激發(fā)幼兒幫助巧虎的情感。根據(jù)小班幼兒年齡和心理發(fā)展特點，設(shè)計了小班幼兒顏色、圖形，利用不斷變化的形式，在容易把握的基礎(chǔ)上讓幼兒盡情地暢想，通過一個個小游戲，讓幼兒初步感受對應(yīng)、分類。內(nèi)容的選擇和安排上充分考慮了幼兒的學習特點和認知規(guī)律，既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性。孩子們救巧虎的第一關(guān)是一維的，只要選中一樣的顏色就能成功。第二關(guān)是顏色和形狀需要同時對應(yīng)。而第三關(guān)則需要同時關(guān)注三個特征來進行分類，最具挑戰(zhàn)性。當小動物們說出了國王的特征之后，孩子們需要通過回憶，說出具體特征，當然在此過程中，多媒體會給予一些提示。三關(guān)層層遞進，幫助孩子認識顏色、形狀和其他特征。幼兒在闖關(guān)過程中開動腦筋思考如何成功闖關(guān)，在完成任務(wù)的過程中突破了教學的重難點。

突出“有趣”將信息化教學手段只停留在激發(fā)興趣的水平，對幼兒認知發(fā)展以及突破教學重難點意義不大，而“有意義”則是將信息化與活動設(shè)計高度融合，使教師主動去適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)的變革，積極有效地開展教育教學，突破活動的重難點，促進幼兒各項能力的發(fā)展。

二、幼兒教師主動應(yīng)用信息技術(shù)策略分析

《教育信息化2.0行動計劃》提出全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學、學習、生活中問題的能力成為必備的基本素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)積極應(yīng)用信息技術(shù)解決教學、學習、生活中的問題，適應(yīng)信息社會的發(fā)展，促進幼兒具備良好的信息思維，將技術(shù)應(yīng)用向幼兒能力素質(zhì)拓展。而活動中信息技術(shù)手段的應(yīng)用只是其中的一個載體，幼兒園的活動形式多樣，如何更好地應(yīng)用信息技術(shù)手段促進幼兒具備良好的信息思維，并向幼兒能力素質(zhì)拓展，是值得我們思考的問題。

（一）提高幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用意識

信息技術(shù)應(yīng)用意識影響應(yīng)用行為。要用好信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源，必須有高信息素養(yǎng)的幼兒師資隊伍。信息素養(yǎng)高的幼兒教師，能夠恰當?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)與活動課程進行整合，在適當?shù)臅r候引導(dǎo)孩子在活動與游戲中應(yīng)用信息技術(shù)。當前，微課、慕課、大數(shù)據(jù)、教育APP、虛擬現(xiàn)實、移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體、新技術(shù)、新平臺層出不窮，并且越來越平民化、人性化、智能化，為普通教師進行信息化教學提供了極大的便利，信息化教學不僅可行，而且前景廣闊，正向常態(tài)化發(fā)展。幼兒教師應(yīng)首先提高信息技術(shù)的應(yīng)用意識，正確看待信息技術(shù)在教學活動中的作用和價值。只是為了信息化而強加信息化教學手段在活動過程中的這種做法曲解了信息化的重要價值，應(yīng)充分認識到信息化是當前社會發(fā)展的趨勢，幼兒教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，終身學習，更新知識結(jié)構(gòu)。

（二）確立正確的教育理念，以游戲為基本活動

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出幼兒園以游戲為基本活動。學前教育階段應(yīng)用信息化教學手段，是為了更好地以游戲為基本活動，促進幼兒發(fā)展。因此，教師必須摒棄以教師為中心的方式，以幼兒為中心開展活動，恰當?shù)卣J識到信息化是教師支持幼兒學習與發(fā)展的重要手段。避免部分教師在實際實施過程中濫用多媒體減輕工作量，把多媒體作為播放動畫片的工具，嚴重錯解了多媒體在幼兒園教育中的價值。信息化教學設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、教學思想，例如，學生主體、學生中心、問題中心、活動中心、人本主義、建構(gòu)主義等。

（三）重視生成性資源

學前教育更加強調(diào)生成性，強調(diào)教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣與特點提供相應(yīng)的材料去支持幼兒的學習與發(fā)展，因此應(yīng)充分認識到課件、微課、視頻等只提供預(yù)設(shè)性資源，幼兒教師應(yīng)在實際活動開展中重視生成性資源的產(chǎn)生，重視通過信息化教學手段的應(yīng)用，所激發(fā)起幼兒對內(nèi)容的興趣以及激發(fā)興趣之后幼兒認知的發(fā)展，通過師幼互動、幼幼互動合作探究，幼兒自主建構(gòu)生成新的資源，發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新資源、體驗新經(jīng)驗。從這個角度分析，信息化教學手段在學前教育中可以更好地激發(fā)幼兒的興趣，有利于教師發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，進而生成更有利的教育價值。

（四）明確重難點，選取恰當?shù)男畔①Y源和手段

信息化的教學設(shè)計更加強調(diào)運用信息化教學資源、環(huán)境、手段支持學習者開展學習，以學習者為中心、注重協(xié)作學習活動、以“問題解決”作為學習和研究活動的主線、信息資源用以支持“學”。信息技術(shù)具有化難為易、化繁為簡、化靜為動、化陌生為熟悉、化抽象為直觀、化隱性為顯性、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實、突破時空限制、拓展學習時空、激發(fā)學習動機、創(chuàng)設(shè)最佳學習環(huán)境、提供豐富學習資源、提供人性化（智能化）的學習支持等優(yōu)勢。幼兒教師基于對活動重難點的分析，選取恰當?shù)男畔⒔虒W手段，化繁為簡，以問題解決為活動展開的主線。

（五）重視教學評價與反思環(huán)節(jié)

美國心理學家波斯納曾提出“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長公式。我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。比如，《妖怪王國歷險記》反思中寫到“但活動下來我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，電子白板有些高，對小班孩子來說，上半部的物體點擊不到，這個白板已經(jīng)放到了最低，所以只能在課件制作時適當將動物們再往下設(shè)置，讓小班高度的孩子能夠伸伸手就夠到。另外，在孩子們回應(yīng)了我之后，有些地方我應(yīng)該用更精確的話語來進行引導(dǎo)。例如：當我問孩子你要哪一個，孩子回答說：‘這個時，我就用手指了指，問說：‘是這個嗎？這樣的回應(yīng)是不恰當?shù)模绻臑椤羌t色的這個嗎？會更合適。”反思是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵因素，提高評價反思能力，促進專業(yè)發(fā)展。

以游戲為基本活動的幼兒教育階段，“有趣”和“有意義”是幼兒園開展信息化教學考慮的兩個基本點，應(yīng)充分兼顧“有趣”和“有意義”開展幼兒園信息化教學活動，促進活動設(shè)計與信息手段的高度融合。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005（1）.

[2]鄭小軍.信息化教學設(shè)計的常見誤區(qū)及對策[J].中國教育信息化，2017（12）.