中職計算機專業(yè)實踐教學問題與對策研究

孫宇迪

[摘 要] 實踐教學是計算機類對于動手操作能力要求較高專業(yè)的重要組成內容，作為應用型人才培養(yǎng)的基本形式極其重要，是長期總結和探究的結果。圍繞中職計算機專業(yè)實踐教學進行相關內容的論述。

[關 鍵 詞] 中職院校；計算機專業(yè)；實踐教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0074-01

實踐教學作為理論教學的重要補充，是理論知識技能化的關鍵過程，以職業(yè)化教育為核心的中職計算機專業(yè)，實踐教學形式一般采取三種形式，即實驗、實訓和實習，其中實驗操作一般都是在章節(jié)內容結束以后展開的鞏固和練習性的實踐，目標性較強，實踐的內容相對單一；而實訓是在基本理論學習完成之后進行的綜合性的實踐教學，通常是以相對完整的項目練習為主，實訓的目的就是為了更好地融合各部分內容，使理論知識能夠與實踐操作有機結合；實習則是在階段性學習目標完成后（或者整個理論部分都結束以后），通過真實的企業(yè)生產環(huán)節(jié)，使學生能夠掌握真正的計算機應用能力，提高動手實踐能力，達到基本用人需求，從而完成中職教育的重要過程。

一、中職計算機專業(yè)實踐教學存在的問題

（一）實踐教學形式化的問題

形式化問題主要是指一些中職院校在展開實踐教學的過程中不重視實踐教學的有效性和教學質量，為了“實踐”而“實踐”，最終導致實踐教學目標無法順利達成。在實際的應用過程中，中職院校和實踐教師往往更關注于實踐過程的把控，而實踐細節(jié)的控制和評價標準的有效性則無法保障，學生無法利用實踐教學環(huán)節(jié)鞏固已經學習的理論內容，隨著時間的推移和學習內容的積累，由于前置知識的缺失，學生學習積極性和學習興趣都會急劇下降，導致實踐教學有效性的不足。

（二）實踐教學與用人導向的缺位

中職教育區(qū)別于傳統(tǒng)中學教育，是以職業(yè)化培訓和教育為目的的，因此實踐教育教學內容應擺在突出的地位，正因為這個原因，中職實踐教學應與用人導向進行有效銜接，使實踐內容、實踐可靠性都能達到用人單位的基本需求，達到中職教育的教育目的。而實踐教學與用人導向的缺位一直是困擾中職計算機專業(yè)實踐教學問題的重要方面，一方面與任課教師實踐認識有一定的關系，不能準確定位中職實踐教育的教學目標，而采取與傳統(tǒng)中學教育形式相類似的教學方式，必然導致教學有效性不高；另一方面近年來高等院校畢業(yè)生的連年增長，壓縮了中職畢業(yè)生的就業(yè)空間，“畢業(yè)即失業(yè)”職業(yè)認知普遍存在，這也是實踐教學與用人導向缺失的重要因素。

（三）實踐教學經費有限的問題

現(xiàn)階段中職院校實踐教學經費主要來源于政府投資，在國家有限的財政保障條件下，拋去高等院校、義務教育投入，最終留給中職院校的經費就極其有限，而學校自籌、社會捐助往往不具有可持續(xù)性，再加之教育投入相對周期較長，一些社會資金不愿意參與到中職實踐投入中來，因此中職院校實踐經費有限，一定程度上會制約實踐教學的開展，再加之計算機類設備的消耗較大，主機設備、網(wǎng)絡設備、服務器設備都需要消耗大量的投資建設成本，最終導致實踐教學的效果不盡如人意，這也是目前我國中職院校實踐教學不足的重要因素。

二、完善中職院校計算機專業(yè)實踐教學的策略

（一）提升實踐教學定位，深入認識實踐教學的意義

中職院校首先應提升實踐教學定位，將實踐教學擺在與理論教學同等重要的地位，使廣大教職工能夠深入認識到實踐教學的重要性，從而從行動上落實實踐教學，積極探索實踐教學模式，創(chuàng)新實踐教學方法，大膽嘗試當前提倡的一體化教學形式，使得理論教學和實踐教學二元化的問題得到有效的破解。目前最為普遍的做法是基于計算機專業(yè)的特點采取的以項目為導向的實踐教學模式，打破傳統(tǒng)理論和實踐相對孤立的局限，使得二者能夠彼此支撐，互相促進，使得學生所見即所得，在理論學習過程中了解應用技術，在應用實踐過程中鞏固理論知識，不斷激發(fā)學習積極性，促進實踐教學有效性的不斷提升。

（二）探索校企合作辦學新模式

為了破解當前用人導向缺失以及實踐教學經費問題，建議中職院校積極探索校企合作的辦學新模式，一方面通過借助企業(yè)用人需求，化解當前中職院校在學校就業(yè)方面的壓力，給學生提供實習場所，對于優(yōu)秀的畢業(yè)生企業(yè)可以擇優(yōu)錄取，完成教學、用人以及就業(yè)的一條龍服務；另一方面，為了解決中職院校實踐教學經費問題，同樣可以采取校企合作的形式進行完成，通過將理論教學與企業(yè)現(xiàn)場教學相結合，可以將一部分理論內容遷移到企業(yè)的生產環(huán)節(jié)中來，以真實的計算機應用來培養(yǎng)學生，有效解決實踐場地、實踐設備的經費問題，同時企業(yè)通過學生實習也可以降低用人成本，實現(xiàn)雙贏。

（三）建立多元評價體系

實踐教學的評價應采取多元化的評價方式，可以從不同的方面進行綜合評價，評價內容涵蓋實踐技能、實踐意識、實踐能力、實踐道德以及團隊能力等，實踐評價的主體應以教師和實習企業(yè)為主，凸顯職業(yè)化教育特點，再綜合學生、學校的意見，形成完整的評價體系。多元化的評價體系，既是對學生學習成果的評價，也是對教師教學目標的評價，也是對教學模式的評價，對中職院校積極改進計算機專業(yè)教學具有非常重要的指導意義，應予以重視。

綜上所述，中職計算機專業(yè)實踐教學應從教學定位、教學模式的創(chuàng)新以及多元化評價體系的建設等方面予以創(chuàng)新，保障實踐教學有效性的不斷提升。

參考文獻：

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