淺析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

韓艷琴

[摘 要] 由于中職院校的特殊性，如何能夠有效開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)工作成為很多教師不斷思考的問題。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出了“提高重視程度”“引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念”“利用先進(jìn)的教學(xué)工具”和“引入建模思想”四點(diǎn)策略。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；建模思想

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0111-01

中職院校是為社會培養(yǎng)實(shí)用型和技術(shù)型人才的基地，隨著課改深入，中職院校的教育質(zhì)量也越來越受到關(guān)注。由于中職生文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，他們中大多數(shù)很難端正學(xué)習(xí)態(tài)度，接受數(shù)學(xué)這一嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。這也就導(dǎo)致講臺上教師唾液橫飛慷慨激昂，講臺下學(xué)生鴉雀無聲昏昏欲睡的現(xiàn)象，極大地挫傷了中職數(shù)學(xué)教師的積極性，顯然與中職生素質(zhì)全面發(fā)展的要求是不符的，同時對偏理工科專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能也是不利的。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率成為廣大教師不斷思考的問題，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，嘗試對提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略進(jìn)行研究。

一、提高重視程度

當(dāng)前無論是教師還是學(xué)生對中職數(shù)學(xué)教學(xué)都未達(dá)到應(yīng)有的重視程度；態(tài)度決定一切，只有端正學(xué)習(xí)態(tài)度才能更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。首先從教師開始要正確認(rèn)識數(shù)學(xué)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的幫助，正確認(rèn)識數(shù)學(xué)在所有學(xué)科中的地位，積極努力地引導(dǎo)學(xué)生重視數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，通過調(diào)整教學(xué)方式和教案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)積極主動地去了解數(shù)學(xué)對其他專業(yè)學(xué)科的幫助，尤其是應(yīng)用數(shù)學(xué)對理工類專業(yè)的重要性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式大多以教師灌溉式的講解為主，沒能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；鑒于中職生源復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)興趣也有高有低，教師在教學(xué)過程中可以參考分層教學(xué)的理念，充分尊重學(xué)生的個性，正確認(rèn)識學(xué)生的差異性，通過分組和分層次教學(xué)的方式將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)階段，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在實(shí)施過程中教師要切忌一刀切，不能單純地以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，不利于分層教學(xué)的實(shí)施。例如，筆者以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛A(chǔ)，通過觀察和分析每位學(xué)生的特性把本班學(xué)生分為了A、B、C三個小組，為了避免學(xué)生按照慣性思維產(chǎn)生A組為優(yōu)秀、C組為落后組的想法，筆者將順序打亂，A組為入門組、B組為深入小組，C組為中等小組；三個小組不比較學(xué)習(xí)成績的絕對值，只分析他們各自目標(biāo)的達(dá)成率，這樣充分照顧到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，也能有效地實(shí)現(xiàn)小組之間的競爭，依次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

筆者在分層教學(xué)的過程中還采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和提問式教學(xué)相結(jié)合的方式，通過制作微課—課前學(xué)習(xí)—帶著問題學(xué)習(xí)—匯總問題—分析問題的程序?yàn)閷W(xué)生解惑，學(xué)生利用課下時間先學(xué)習(xí)新的知識，并標(biāo)記出學(xué)習(xí)中的疑惑之處，把課上的時間用來提問和小組交流，開放式的課堂氛圍不會給學(xué)生造成過大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生做到了課前主動學(xué)習(xí)、課時主動提問，同時也真正實(shí)現(xiàn)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求授課，帶著問題學(xué)習(xí)使數(shù)學(xué)課堂更加高效。

三、利用先進(jìn)的教學(xué)工具

當(dāng)今社會是信息化的時代，只利用傳統(tǒng)的教材已經(jīng)無法滿足教學(xué)工作的需求，中職生大多會攜帶手機(jī)或電腦，他們在空閑時間甚至課堂上都會時不時拿出手機(jī)上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁、視頻或者打手游，在很長的一段時間內(nèi)筆者不止一次的發(fā)現(xiàn)學(xué)生看手機(jī)的時間要多于看書的時間；既然時代在如此發(fā)展，我們何不順應(yīng)潮流將信息平臺引進(jìn)課堂，采用多終端教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)隨時隨地教學(xué)呢？筆者在五年前就已經(jīng)通過網(wǎng)上優(yōu)秀教師的公開課視頻學(xué)習(xí)如何有效開展教學(xué)工作了，并不斷思考如何將這種線上的教學(xué)方式引進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)中。前文提到筆者引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念制作了微課，這樣，學(xué)生在宿舍、家中或者其他地方一旦發(fā)現(xiàn)有不清楚的問題隨時都可以開始學(xué)習(xí)，充分提高了教學(xué)有效性。

四、引入建模思想

什么是建模思想呢？上網(wǎng)搜索會得到很多的答復(fù)，筆者就不再贅述，簡言之建模思想就是把實(shí)際問題抽象為具體的數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在很多學(xué)生眼中是一門枯燥的學(xué)科，但是引入建模思想后，在處理問題前，先進(jìn)行模型的搭建，讓學(xué)生有一種直觀的感覺，它能夠把復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為簡單的數(shù)學(xué)問題，計(jì)算出的結(jié)果能夠經(jīng)受住實(shí)際的檢驗(yàn)。浙江中職數(shù)學(xué)課改已經(jīng)將數(shù)學(xué)建模作為必修課程，可見在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入建模思想是中職數(shù)學(xué)的改革趨勢；數(shù)學(xué)建模作為應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬兀绕涫菍χ新氃盒６裕诼殬I(yè)院校的特殊性，引入建模思想可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合。

數(shù)學(xué)教學(xué)雖然一直都是中職教學(xué)的難點(diǎn)，但是教師應(yīng)該有信心完成這一艱巨的任務(wù)，筆者上述的四點(diǎn)策略是從教學(xué)實(shí)踐中得來，它們不是孤立的，而是有內(nèi)在的聯(lián)系需要綜合起來運(yùn)用，通過教師和學(xué)生正視數(shù)學(xué)的重要性開始數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)理念和教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提升課堂效率，同時引入建模思想又是基于前面三種措施的一種升級，要依托于先進(jìn)的教學(xué)工具和優(yōu)秀的教學(xué)理念來實(shí)現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣，以上為筆者對中職數(shù)學(xué)教學(xué)策略的一點(diǎn)研究，尚不成熟，歡迎指教。

參考文獻(xiàn)：

韓煥開.讓學(xué)生在教學(xué)中感受數(shù)學(xué)的魅力[J].時代教育，2010（8）.