行動導向教學法在中職計算機教學中的應用初探

于淑芝

[摘 要] 近年來隨著我國教育事業(yè)的改革，教學中更加重視素質(zhì)教育，同時從事教育的工作者也更加注重教學方法的使用，這對提高學生的學習效率和教師的教學效果有著重要的作用。基于此，主要對教學中的行動導向教學法進行分析，探討其在計算機教學中的具體應用，提出相應的參考建議，旨在提高其使用效率。

[關 鍵 詞] 行動導向教學法；中職；計算機教學；應用；建議

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0141-01

行動導向教學法，是指以“行動導向驅(qū)動”為主要教學形式的教學方式。這種教學方式，要求在教學的過程中充分發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用，注重培養(yǎng)學生的分析問題能力和解決問題的能力，并從引導學生完成任務入手，促進教學目標的實現(xiàn)。在提升教學效率的同時，提升學生綜合素質(zhì)。

一、行動導向法概述

（一）概念

一般來說，在開展職業(yè)工作活動時，需要展開特定行動來推動職業(yè)工作的實現(xiàn)。而在進行教學活動的過程中，通常會將這些行動作為活動的導向，然后進行針對性的學生職業(yè)能力培養(yǎng)教學，這種教學方式就是行動導向教學法。這種教學方法被使用在教學的過程中，強調(diào)學生在教學活動中的主體地位，而教師在此過程中則是以教育引導者和學生日常行為管理者的身份存在，通過師生間的溝通交流和互動行為使學生學會獨立取得學習信息，進而學會自主探究專業(yè)知識和學習職業(yè)技能，對學生今后的發(fā)展有著重要的意義。

（二）意義

在中職計算機教學中使用行動導向法，主要的實施流程是使用有效的行動對學生進行合理的引導，激發(fā)學生的學習熱情，增強其學習興趣，從而提高其對學習計算機理論實踐知識和能力的自主性。由于職業(yè)教育具有一定的教學特殊性，在教學的過程中，會強調(diào)學習的主動性，同時中職的教育較為崇尚學習的自由性，因此，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神時，要避免學生通過書本記憶和反復背誦的形式來提升計算機實踐操作能力，要通過學生進行自主探究、對技能的不斷掌握和對知識的不斷深入理解來實現(xiàn)，這種方式不僅可以使學生在進行計算機理論知識學習和實踐技能掌握時更加容易理解，而且還可以不斷提高學生的實際應用能力，促進其職業(yè)素質(zhì)的提升。

二、行動導向教學法在計算機教學中的實施建議

（一）合理設計教學任務

教學任務的設計是實現(xiàn)教學行動導向法的重要推動力，也是實現(xiàn)計算機行動教學法的基礎。在教學活動設計的過程中，教師需要根據(jù)教學狀況合理設計教學任務，并且在此過程中教師還需要創(chuàng)設合理的教學情境，使學生可以真實地感受到學習的知識在實際生活中的應用效果和自身對職業(yè)技術能力的掌握，加強課堂知識與實際生活之間的聯(lián)系，對此可以從以下幾方面考慮：

首先，需要對設計好的教學任務進行教學情景創(chuàng)設，并將學生可能從事的工作崗位與教學任務緊密相連，使學生可以在接近于真實的工作環(huán)境中進行職業(yè)培訓，促進學生實際應用能力的提升。

其次，教學任務要依照教學設計進行，將教材中的知識合理貫穿于教學任務中。在此過程中，教師可以合理對教學模塊進行劃分，依照循序漸進原則，由簡到難地引導學生逐步完成學習任務。比如，在制作計算機Flash動畫時，以分解教學任務“葡萄的生長”為例。具體可以將任務分為三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)建Flash動畫中基本元件，如葡萄粒、葡萄葉和葡萄藤；制作生長狀態(tài)，如葡萄粒從無到有的過程；制作總體的動畫效果，即葡萄生長的整個過程。

最后，在教學任務設計的過程中，需要結(jié)合學生的個性特點進行，這樣才能保證教學設計的合理性。由于中職院校學生具有鮮明的個性特點，并且不同的學生有著不同的學習基礎、學習能力和學習習慣等，這就導致了學生在接受知識和應用知識方面存在差異，這就需要教師全面考慮這些因素，從實際出發(fā)，實事求是，充分提高學生的學習參與度和學習興趣，從而保障學生可以積極主動地進行知識獲取。

（二）合理選擇教學任務

在使用行動導向教學法進行教學時，要選擇好教學任務。合理的教育任務有助于提高學生的學習興趣，對優(yōu)化教學效果有著極為重要的作用。比如，在進行“計算機操作系統(tǒng)”教學中，會涉及關于計算機操作系統(tǒng)安裝的內(nèi)容，此時就需要讓學生了解計算系統(tǒng)的安裝操作系統(tǒng)是IT企業(yè)經(jīng)常會使用的基本技能。然后需要將操作系統(tǒng)安裝學習任務同這個課程體系聯(lián)系起來，提高學生解決實際問題的能力。

（三）創(chuàng)設教學情境

教學情境的創(chuàng)設可以使學生親身感受真實的情境，有助于提升學生的注意力，增強對學習的積極主動性，從而激發(fā)學生的職業(yè)意識。比如，在進行“計算機輔助設計”課程學習時，就可以將三維繪圖學習與鉗工機件實踐學習結(jié)合起來，讓學生自主建立模型圖層、測量零件尺寸、設定繪圖中軸線、繪制精確圖形，然后對繪制的圖形進行加工，讓學生看到自己的繪圖能力，對調(diào)動學生的主動性有極大幫助。

（四）分析實例

在開展行動導向教學時，教學實例分析必不可少。同時教學實例不存在統(tǒng)一的答案，需要學生進行自主探究。比如在“平面設計”教學中，學生可以根據(jù)設計要求完成效果圖然后討論，經(jīng)過對實例圖的分析，總結(jié)出自己所設計效果圖的創(chuàng)意、方法以及步驟等，在學生分析和思考過程中，就可以將感悟到的理念創(chuàng)意等變成自己的知識。

總而言之，在計算機教學中使用行動導向教學法，不僅可以改變傳統(tǒng)的計算機教學模式，實現(xiàn)對技術專業(yè)知識學習和職業(yè)技術能力的有機結(jié)合，而且還有助于提升學生學習的主動性和自主學習探究的能力，促進學生在今后的學習生活中不斷自主提升其專業(yè)知識儲備量和進行實踐操作的能力。

參考文獻：

[1]伍美珍.行動導向教學法在中職計算機教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（2）：128-129.

[2]李曉霞.行動導向教學法在中職計算機網(wǎng)絡教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2017（5）：224-226.