基于SPOC的高職高等數學翻轉課堂

陸肜肜 鄭燁 杜紅春

一、引言

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程。其創始人為加州大學伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌?。SPOC的概念是相對于MOOC提出的，SPOC是MOOC的進階模式，它具有極大的教學潛力和優勢。

如今，國內許多重點大學正積極嘗試該教學模式。同濟大學周朝輝教授帶領其數學團隊在2015年春季開發了高等數學SPOC課程。注冊的學生高達500人。全新的教學方式激發了學生們學習的熱情，該課程獲得師生們一致的認可和歡迎。

翻轉課堂（Flipped Classroom）， 顧名思義是翻轉教學場所，翻轉教學主體，翻轉教學時間。課前學生通過在線視頻學習課程內容，在正式上課時，教師先復習教學視頻上的內容，然后給出難度更大的題目讓學生分組討論，讓學生通力合作。翻轉課堂有效強化了學生的主體地位。

本文將基于SPOC平臺開發高職高等數學的翻轉課堂，為小規模的學生設計契合的課程內容，并強化考核，增強師生在線互動。筆者在課后進行的問卷調查，旨在研究SPOC平臺是否切實地提高了學生學習的興趣以及學習的質量。

二、MOOC在高職教育中的不足

以往的翻轉課堂所用的教學視頻，一般以MOOC平臺上的資源為主。隨著教育的深入發展，MOOC的劣勢也漸漸顯露。其不足如下：

1.課程難度較大

MOOC平臺的教學內容是面向社會的，所以課程難易程度是以本科生水平為基準的。這就導致有一部分高職學生無法完全掌握視頻內容，從而跟不上教學進度。

2.缺少師生互動

MOOC中的師生關系是一對無窮大，所以師生在線互動是難以實現的。也就是說，在MOOC中是教師單一地輸出教學內容，卻無法得到學生的在線反饋。

3.缺少正規考核

MOOC的學生是大規模的，所以當課程結束后，教師無法對學生進行考核。這一缺陷導致教師無法掌握學生的學習水平，學生無法檢測自己的學習效果。

三、SPOC在高職教育中的優勢

相比于MOOC，SPOC更適用于高職數學翻轉課堂。其優勢如下：

1.課程針對性強

由于課程是小規模人使用，所以課程內容就可以根據這部分學生的學習水平情況設置相應的課程難易程度和知識點范圍。高職學生的學習水平參差不齊，一般的MOOC水平相對較高，學生難以接受。SPOC則可以根據學生的特殊情況，降低難度，延長講解時間。

2.師生在線互動

以往的翻轉課堂課程若是采用MOOC的資源，則難以實現師生在線互動和答疑。然而，SPOC不但可以提供這樣的平臺，而且學生人數少，教師可以回應所有學生的提問。

3.保證有效考核

SPOC的最大不同就是強化了考核方法。在課程結束后會有一次正規的線上或線下的考試。這樣不但可以檢驗學生的學習效果，還可以證明課程的有效性。

4.有效約束學生

由于SPOC每課時都附有小測驗并且課程結束后會有正規的考試。所以以往在MOOC平臺上偷懶、輟課的學生在SPOC課程里將獲得更強的約束力。

四、SPOC翻轉課堂的實施

“高等數學”課程被選中進行教改實驗?！岸ǚe分的概念”一節被選取進行SPOC翻轉課堂設計。另外，還有50名大一的學生參加本次教學實踐。實驗結束后，師生們將參加關于課程的問卷調查。

根據學生學習能力，教師先設計15分鐘左右的課前學習視頻，并且在視頻結束后附上3道難度遞增的在線作業。如果學生在觀看視頻或是答題環節有疑問，可以在答疑區提問，教師會及時回答學生的問題。

課堂上，教師先復習教學視頻上的內容，然后給出難度更高的習題，讓學生們分組討論。在課堂的最后，讓學生們當堂完成小測驗，檢驗學生學習的效果。通過測驗把學生中掌握知識不太好的篩選出來進行二次學習。

這部分學生將觀看另一套補課視頻加強學習。補課視頻的講解更加緩慢，選取的例題更加簡單，層層遞進。補課視頻結束后，學生將再次進行測試。學生通過測試即可完成本節課的學習，否則繼續循環學習補課視頻。在二次學習過程中，學生遇到任何問題仍然可以在線提問，教師也會及時回答。

五、結果分析

通過本次實驗，學生們對全新的上課體驗產生了極大的興趣。特別是自學能力差的學生，通過第二次學習，基本都能夠掌握本節課的知識點。這就解決了以往由于學生學習能力差距大而導致兩極分化的情況。教師們也樂于接受SPOC的翻轉課堂。SPOC加強了考核模式，使教師能夠更好地掌握學生的學習水平。

六、討論

基于SPOC下的翻轉課堂在高職教育中的確有極大的發展空間，其具有學生規模小、針對性強、考核嚴格的特點，完全彌補了MOOC在高職教育中的不足。這一新的教學方式極大促進了高職教育信息化的發展。

七、結語

調查結果顯示，參與教學實驗的師生都對SPOC翻轉課堂持有積極地態度。可見翻轉課堂進一步的發展需要和SPOC緊密結合。

互聯網的發展瞬息萬變，高等教育的信息化發展也是日新月異。今后我們團隊的研究將在SPOC上挖掘更多的適合當今高職教育的創新點。

參考文獻：

[1]周朝暉，張 弢，許 濤，等.同濟大學“高等數學”SPOC 開發與應用探索[J].中國大學教學，2016（7）.

[2]許 濤.慕課背后的爭議研究綜述[J].中國大學教學，2015（7）.

[3]賀 斌，曹 陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J]. 中國電化教育，2015（3）.

[4]徐 葳，賈永政，阿曼多·?？怂?，等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術對話[J].現代遠程教育研究，2014（4）.

[5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014（1）.

[6]史彥龍.基于SPOC的高職混合教學模式ACB-SPOC的探索與實踐——以《高等數學》為例[J].東方教育，2015（9）.

[7]史和娣，蔡井偉.基于SPOC的高等數學混合教學模式的調查與分析——以江蘇農林職業技術學院17汽修班為例[J].知識文庫，2018（8）.

[8]王 莉.高職高等數學基于SPOC的混合式學習模式研究[J].時代教育，2016（12）.